Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся : На материале курса физики IX кл.

Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся : На материале курса физики IX кл.

Автор: Башкатова, Ирина Сергеевна

Автор: Башкатова, Ирина Сергеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1997

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 188 с.

Артикул: 181936

Стоимость: 250 руб.

Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся : На материале курса физики IX кл.  Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся : На материале курса физики IX кл. 

1.1 Понятие учебнопознавательной деятельности в психологии и дидактике
1.2 Состояние проблемы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся в психологии и дидактике
1.3 Виды экспериментальных задач, их функции и место в учебном процессе по физике в средней школе.
Выводы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАЧЕСТВЕННОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1 Роль экспериментальных задач качественного характера в активизации учебнопознавательной деятельности учащихся .
2.2 Методика использования экспериментальных задач качественного характера на материале раздела Динамика
2.3 Методика формирования умения решать экспериментальные
задачи качественного характера .
Выводы .
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1 Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Критерии эффективности применения качественных экспериментальных
задач в обучении .
3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В этом виде деятельности выделяют двух непосредственных участников ученика и учителя. Ученик не является пассивным участником деятельности. Здесь реализуется его активное отношение к предмету деятельности новым для него знаниям, умениям, навыкам. Это есть собственно его деятельность, направленная на приобретение новых знаний и способов их добывания. Это есть учебнопознавательная деятельность ученика. Основным положением деятельностной концепции обучения, развиваемой Ю. К.Бабанским, В. В. Давыдовым, Б. П.Есиповым, И. Я.Лернером, М. И.Махмудовым, Н. Ф.Талызиной и др. Чтобы сформировать у ребенка определенное знание, необходимо . Понятие учебнопознавательной деятельности не получило до сих пор окончательной формулировки. Например, учебнопознавательная деятельность в работах П. И.Пидкасистого определяется как специфический вид деятельности, в котором субъект под влиянием определенных внешних воздействий и результатов собственной деятельности овладевает социальным опытом, знаниями, формирует взгляды, мировоззрение в целом, и в результате изменяет свое поведение. Основой в определении учебнопознавательной деятельности, помнению Ивашкина и В. Г.И. Щукина понимает под учебнопознавательной деятельностью деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование 1,с Особенностью учебнопознавательной деятельности, с точки зрения Г. И. Щукиной, является то, что и содержание и способы овладения ими являются новыми для учащихся.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.341, запросов: 108