Проектирование процесса обучения физике в образовательной программе школы равных возможностей

• Автор: Цывин, Валерий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

Содержание обучения физике в школе равных возможностей
2.2.1 Особенности проектирования программ по физике в классах физикоматематического профиля.
2.2.2. Особенности учебных программ по физике для гуманитарных классов и классов с углубленным изучением иностранных языков
2.2.3 Особенности проектирования программ по физшсе для биологических классов
2.3 Выбор технологий обучения в классах разного профиля
ГЛАВА 3
ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ РАВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
3.1 Организация педагогического эксперимента.
2.2 Состояние проблемы проектирования процесса обучения физике в образовательных ПРОГРАММАХ РАЗЛИЧНЫХ ШКОЛ
3.3 Итоги ФОБМИРУИЦЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В этом возрасте юноша осознает, что он уже не ребенок, но вместе с тем еще и не взрослый. Знания, приобретаемые в школе, могут быть глубокими и устойчивыми и представляют собой необходимую основу для возникновения убеждений, но вместе с тем использование их в практической деятельности пока еще не представляется возможным [, ] . В работах Д. Б.Эльконина [2] и В. В.Давыдова [, ] достаточно убедительно обосновано, что учебная деятельность это особая деятельность, сознательно направленная учеником на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Целенаправленная учебная деятельность ориентирована не на получение каких-то материальных или иных результатов, а на непосредственно на изменение самих учапзихся, на их развитие. С.Л. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент в результате деятельности, в которую он включен, научение, доведенное до завершающих результатов, обычно осуществляется обоими способами в том или ином соотношении". В соответствии с этими исследованиями главным содержанием обучения должны быть обшие способы действий по решению широких классов задач, чтобы деятельность учащихся была направлена на овладение этими общими способами. В.В. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности, причем не только усложняется сама учебная деятельность; увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работают Ь-б учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения уроков, разное отношение к учащимся. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуяздать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям его личности. Основная особенность мыслительной деятельности подростка -нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления []. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому объекту. Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать своё внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов [,]. В подростковом возрасте замечается прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, умении организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала [, ]. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте, формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой - обилие впечатлений, переживаний подростка часто приводит к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке ученик собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, может работать на другом уроке [, ]. Лучший способ организовать внимание подростка связан с умением учителя так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможностей отвлекаться. Интересное дело способно захватить подростка. Активная познавательная деятельность - вот что само по себе способствует организации его внимания [].