Методика преподавания темы "Производная и касательная" в классах с углубленным изучением математики

• Автор: Бахтина, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Геометрический смысл и определение касательной . Два метода графического интегрирования дифференциальных уравнений. Метод изоклин для качественного графического построения решений дифференциальных уравнений. Развитие олонии организмов в ограниченном пространстве. Модель экспоненциального роста. Вывод математических уравнений системы хищникжертва. Дополнение. Усовершенствованная математическая модель Хищникжертва А. Составление модельных уравнений. БелоусоваЖаботинского орегонатор 1
ется абсолютизация интуиции, не связанной с чувственно предметной основой. Интуиция была противопоставлена логике. В середине XX столетия возникает факторный анализ. Его основоположниками являются Ч. Спирмен, Л. Терстон, К. Холзшгер, Д. Гилфорд и др. В рамках данной концепции было разработано понятие генерального фактора интеллекта, биофакторная и мультифакторная модели структуры интеллекта и др. Происходит противопоставление творчества и интеллекта. Под творчеством понимается деятельность человека вшироком смысле, ведущая к изменению, любая работа, ведущая к преобразованию.


Разрабатываются специальные учебные планы, согласно которым содержание образования должно концентрироваться вокруг понятийных тем или глобальных идей. В этой же книге приводится схема познавательного процесса. Книга может быть использована как руководство для учителя по планированию учебной деятельности. Авторами предлагаются оригинальные формы
проведения лабораторных уроков открытий, даются методические рекомендации по преподаванию курса природоведения в начальной школе. Было признано, что творческий процесс определяется структурой проблемных задач, что повлекло за собой активный поиск специфических черт творческих задач, методов классификации таких задач, поиск возможностей разработки универсальных программ обучения. В работах С. Л.Рубийнштейна, В. Я.Крутецкого, Я. А.Пономарева, Б. М.Кедрова б устанавливаются специфические черты различных видов познавательной деятельности и устанавливается взаимосвязь между ними. О необходимости включения творческой деятельности в процесс обучения м поиске путей реализации этой идеи неоднократно писал В. В.Давыдов . Поиску особой формы, в которой учащийся должен повторить открытие предыдущих поколений, посвящено множество исследований и мн. В современной психолого педагогической литературе в разнообразных публикациях, посвященных проблеммам научного творчества очень часто рассматривается понятие творческая задача. Творческую задачу различные авторы обычно оценивают по следующим признакам по познавательной ценности ее результатов исследования Лернера И. Я., Коротеева Б. И. и др. В.Г. Разумовского, Ю. Н.Кулюткина и др. Пойа Д. Саранцева Г. И. и др.