Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы

Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы

Автор: Дружинина, Ольга Михайловна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1997

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 166 с. ил.

Артикул: 181912

Автор: Дружинина, Ольга Михайловна

Стоимость: 250 руб.

Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы  Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы 

1. Понятие дифференцированного обучения и дифференцированного подхода в современной системе школьного
образования
2. Психологодидакгические основы организации дифференцированного обучения в старших классах средней
школы. .
3. Анализ подходов к внедрению в процесс обучения
физике методов дифференциации
4. Дифференциация лабораторных работ в методической литературе и школьной практике.
ГЛАВА П. Осуществление дифференциации лабораторных работ и методика их проведения при обучении физике учащихся
старших классов
1. Построение системы фронтальных лабораторных работ
в условиях дифференциации обучения физике
2. Лабораторные работы по физике в свете профильной
дифференциации обучения
2.1. Система фронтальных лабораторных работ для
классов бисшогохимического профиля
2.2. Лабораторные работы и методика их проведения в классах гуманитарного профиля
3. Методика проведения фронтальных лабораторных работ с учтом внутренней дифференциации обучения физике
ГЛАВА Ш. Методика проведения и результаты дидактического
эксперимента.
1. Задачи и организация дидактического эксперимента
2. Анализ результатов дидактического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Шахмаев дат следующее определение понятия дифференцированного обучения Учебновоспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением 1, с. Смысл дифференциации обучения раскрывает в своем исследовании А. Наряду с термином дифференцированное обучение общепризнан термин дифференцированный подход . А.А. Е. С. Рабунский рассматривает дифференцированный подход как дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы например, по интересам, успеваемости. И.М. Чередов в своей монографии отмечает В дидактической литературе встречается часто рассуждение о дифференцированием подходе, который ассоциируется с дифференцированным обучением на уроках. Должен оговориться, что мы видим различие в этих терминах в следующем. Дифференцированный подход определяется педагогической интуицией учителя в связи с реализацией принципа индивидуализации обучения, он является конкретньм показателем его педагогического мастерства. А. П. Крахмален видит правсмерньм применение понятия дифференцированный подход к разделению учебных планов и программ дифференциации образования, и к процессу обучения, учитывающему индивидуальные особенности обучаемых, их классификацию по типологическим группам дифференцированное обучение и как к показателю уровня педагогического мастерства . Дифференциация, по словам Н. К.Гончарова, представляет ссбой гибкое средство, которое при строгсм соблюдении одинакового объема знаний по основным учебным предметам позволяет обогатить учебную работу школы, выявить и развить интересы учашихся, их склонности и способности и которое способствуй подготовке молодежи к выбору специальности по окончанию образования .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.396, запросов: 108