+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей при изучении химии в средней школе

  • Автор:

    Зятнина, Евгения Михайловна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1998

  • Место защиты:

    Омск

  • Количество страниц:

    187 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития творческого мышления учащихся с учетом интеллектуальноличностных особенностей в школьном курсе неорганической химии
1.1. Рассмотрение содержания понятия творческое мышление на
основании историкологического анализа психологопедагогической
литературы.
1.2. Теоретические аспекты рассмотрения понятий задача в
педагогической и методической литературе.
1.3. Пути и способы формирования творческого мышления учащихся при
изучении химии через систему учебных задач
1.4. Дидактические возможности курса химии средней школы в плане
формирования творческого мышления учащихся
Глава 2. Методическая система включения учебных задач, адекватных развитию творческого мышления, в базовый курс неорганической химии средней школы
2.1. Методическая система организации процесса формирования творческого мышления учащихся с учето их интеллектуальноличностных особенностей
2.2. Раскрытие содержания задач V группы таксономии, направленных на формирование творческого мышления учащихся с учетом их
интеллектуальноличностных особенностей и способов их
использования в учебном процессе при изучении химии в 89 классах
2.3. Способы организации учебной деятельности учащихся при
систематическом использовании учебных задач V группы таксономии, направленных на формирование творческого мышления учащихся с
учетом их интеллектуальноличностных особенностей.
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование эффективности внедрения
методической системы, направленной на формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуальноличностных особенностей.
3.1. Результаты поисковоконстатирующего этапа педагогического
эксперимента.
3.2. Результаты формирующеконтролирующего этапа педагогического
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Э.де Боно [ 6] подчеркивает, что творческое мышление представляет собой особую разновидность нешаблонного мышления, нацеленную на новые идеи. Автор утверждает, что творческое мышление нуждается в таланте, но доступно каждому, кто заинтересован в получении новой идеи. Одной из основных характеристик является отклонение от логических законов, то есть, при шаблонном мышлении логика управляет разумом, а при нешаблонном, творческом мышлении его обслуживает. Э.Ш. Хамитов [0] пишет, что творческая деятельность, которая выражается, в конечном счете, в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, а это, в свою очередь, поможет нешаблонному выдвижению и решению новых задач, видению новой проблемы в знакомой ситуации, обнаружении новых функций окружающих предметов и объектов, комбинации ранее известных способов решения задач в новой ситуации и др. Под творческим мышлением и творческой деятельностью подразумевает Э. Ш.Хамитов активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект целенаправленно изменяет окружающий мир, создает новое, социально значимое в соответствии с требованиями объективных закономерностей. Известный педагог З. И.Калмыкова [, С. Кроме того, автор выделяет признаки продуктивного (творческого) мышления, которые представляют собой: 1) уровень обобщенности; 2) широта применения новых знаний; 3) быстрота усвоения; 4) легкость усвоения; 5) темп продвижения в обучении; 6) высокая степень новизны применяемого на его основе продукта; 7) оригинальность как специфическая черта мышления, возникающая в проблемной ситуации, включающей неизвестные звенья. Этот процесс возможен, как утверждает автор, только лишь в том случае, если будет преодолен «барьер прошлого опыта», мешающий поиску нового принципиального решения. З.И. Калмыкова считает, что при решении любой задачи необходимо учитывать не реальные условия, а ситуацию, требующую видения существенных признаков и возможности использования минимальных исходных знаний. Многие педагоги и психологи (Д. Б.Богоявленская [], Л. У.Варданян [], Г. А.Варданян [], З. И.Калмыкоза [], И. Я.Лернер [], В. С.Шубинский [2] и др. Гак, И. Я.Лернер и В. Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию. Причем авторы в данном случае утверждают, что чем отдаленнее ситуация от хранящихся в памяти знаний, тем более творческий характер носит применение этих знаний, с учетом самостоятельности учащихся. Видение новых проблем в знакомых стандартных ситуациях. И.Я. Лернер считает, что человек, привыкший к стандартной ситуации, в зависимости от его способности умеет не только замечать незначительные изменения, но и видеть новые стороны «старых» ситуаций. Видение новых функций знакомого объекта. В зависимости от возникшей ситуации люди способны увидеть новое значение предмета, не характерное для него. Видение структуры объекта, подлежащего изучению. То есть, при быстром ознакомлении с ним возможно увидеть состав, условия и характеристики соотношения между элементами объекта. Умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ. Видение альтернативы решения, как утверждает И. Я.Лернер, представляет возможность использования различных путей решения или рассмотрения объекта с противоречивых позиций. Умение создавать оригинальный способ решения при известности других. Кроме периодических характеристик творческого мышления, Г. А.Варданян, Л. У . Варданян и В. С.Шубинский подчеркивают необходимость учета и личностных качеств учеников, особенности их интеллектуальных возможностей, таких как подвижность ума, смелость, независимость суждений и умение синтезировать и анализировать идеи. Д.Б. Д.Н. Завалишина [] считает необходимым учитывать удельный вес интеллектуальных компонентов при организации любого вида деятельности, особенно творческой. Автор руководствуется известными ориентирами по определению творческого мышления, разработанными Дж. Гилфордом и Е. В результате деятельности продуктивные процессы становятся многомерными и гибкими, что дает возможность выйти за пределы исходного условия решения задачи.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.296, запросов: 962