Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегрированных курсов "Окружающий мир" и "Естествознание" (1-6 класс)

• Автор: Веснина, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Содержание. Введение. Теоретическая и практическая значимость работы. Возникновение и развитие интегрированных курсов. История развития преподавания Естествознания в школах России. ГЛАВА II КУРС ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ В НОВОЙ КОНЦЕПЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Концептуальные начала нового содержания естественнонаучного образования. Тенденции гуманизации содержания естественнонаучного образования. Гуманистический подход к обучению. Теоретические основы формирования естественнонаучного миропонимания учащихся
2. Отражение фундаментальных закономерностей природы в содержании естественнонаучного образования
2. Обоснование методов реализации программы интегрированного курса. Методика преподавания курса Окружающий мир классы . СТРУКТУРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ . КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ 5, 6 КЛАСС. Заключение. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1й класс. МИР ВОКРУГ НАС. Воздух, Земля, Фотосинтез, Периодичность, Времена года и т. Например, конструирование, моделирование, ремсла, искусства, эксперимент и т. Научный подход к интеграции образования предполагает и применение научных механизмов интеграции, свойственных пограничным, комплексным наукам биофизика, биохимия, геофизика и т.


Наряду с научным подходом к интефации образования, в школе может быть использован практический подход, связанный с решением практических задач и проблем жизни человека, его деятельности в окружающем мире. Решение таких задач и проблем всегда основано на синтезе научных и житейских знаний и умений. Создание практических интефированных учебных курсов целесообразно осуществлять, применяя проблемнокомплекснуто теорию отбора содержания образования, которая обеспечивает связь школьного обучения с жизнью, с реальной действительностью, с умением ориентироваться, с выработкой социальных технологий разрешения жизненных проблемных ситуаций. Особенно это касается тех курсов, где реализуются принципы холистического обучения, происходит взаимопроникновение содержания, методов и форм обучения предметов естественнонаучного, гуманитарного и художественноэстетического цикла. Включение в учебный план интегрированных курсов требует существенных изменений в подготовке учителей . Таким образом, возникает ещ одна существенная проблема проблема подготовки учителя, способного вести такой курс. Традиционный курс природоведения в начале базовой школы заменяется одним из разрабатываемых курсов естествознания. В зависимости от типа школы и ряда других факторов, учителя на основании анализа существующих программ должны выбирать наиболее подходящую для них. В то же время во многих школах педагоги приступили к самостоятельному конструированию программ по естествознанию или к корректировке уже разработанных.