Формирование умений аудирования лекций медико-биологического профиля при обучении студентов-иностранцев на среднем этапе

• Автор: Суздалева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 297 с.

Содержание коммуникативной компетенции в аудировании учебных лекций по специальности на среднем этапе
2. Аудирование как базовая составляющая операциональной когнитивной системы иАудирование лекций по специальности.
1.2.1. Аудирование учебных лекций как специфический вид речевой
деятельности
1.2.2. Процесс осмысления потока речи как ведущее звено операциональной когнитивной системы Аудирование лекций по специальности
1.2.3. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычной звучащей речи.
ВЫВОДЫ.
Глава II. Лингводидактическая характеристика учебных лекций медикобиологического профиля в аспекте обучения аудированию студентовиностранцев
7. Лекция медикобиологического профиля как базовая составляющая устойчивой когнитивной системы аудирование лекций по специальности.
2.1.1. Учебная лекция как разновидность устной научной речи
2.1.2. Структурносмысловая организация лекций медикобиологического профиля в аспекте обучения аудированию
2.1.3. Лингводидактическая структура текста лекций медикобиологического профиля .
2. Устная научная речь как базовая составляющая прагматического
аспекта лекторской речи
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА III. Комплексная система формирования умений аудирования лекций по специальности на среднем этапе обучения студентовнефилологов
7. Поэтапная система формирования умений аудирования лекций по специальности в процессе обучения иностранных студентовмедиков
2. Верификация положений исследования. Эксперимент
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ результатов анкетирования позволил выявить наиболее трудные дисциплины из ряда предметов, изучаемых на первом курсе, о чем свидетельствуют ответы на вопрос: “Какие дисциплины 1 курса наиболее трудны, по-вашему? Таким образом, наиболее трудными дисциплинами, по мнению студентов-иностранцев, являются анатомия - % и медицинская биология - %, далее называют физику ( %), химию, философию, историю медицины, математику (%). Наиболее трудными видами деятельности студенты считают “записывать лекции” - %, “понимать лекции по предметам” - %, “устно отвечать на вопросы преподавателя”- %, далее следуют “готовиться к семинару” - % и “читать конспекты” студенты считают наименее сложным (с этой целью задавался следующий вопрос: “Что, на ваш взгляд, труднее в изучении предмета? Результаты ответов означают выдвижение аудирования как вида речевой деятельности на первый план, затем следует говорение, чтение и письмо. Интересно ли вам слушать лекции по своей будущей специальности ”, т. Однако на вопрос "Делаете ли вы конспекты лекций, когда слушаете их? Данная картина свидетельствует о том, что хотя студенты и отмечают, что делают конспекты (записи) лекций, на самом деле конспектирование заключается в переписывании информации с доски, чаще всего студенты не понимают лекции, а следовательно, не могут сделать правильный конспект. В данном случае мы не можем говорить о конспектировании лекций, которое предполагает вторичный отбор информации [Павлова, ], а только о записи лекций с точной или неточной фиксацией информации, т. Анкета имела целью выявить причины, вызывающие затруднения в процессе аудирования лекций. С этой целью был поставлен вопрос: “Что вам мешает понимать лекции? Среди причин, мешающих восприятию лекций, студенты, в первую очередь, отмечают быстрый темп преподавателя и непонятные слова (%), выделение главной мысли (%), непонятная речь преподавателя (%), восприятие на слух труднопроизносимых слов (%). Еще одной задачей нашей анкеты было выявление коммуникативных потребностей студентов-медиков первого курса. Среди коммуникативных потребностей студентов-медиков I курса, связанных с их профессиональными интересами, выдвигается изучение языка специальности, а именно на данном этапе большинство студентов выделяет понимание и запись лекций как доминирующую потребность на этом этапе, о чем свидетельствуют результаты ответов на вопрос: “Чем вы хотите заниматься на занятиях по русскому языку? На первый план выдвигается аудирование и чтение, составляющие основу речевой деятельности на среднем этапе, а они уже являются условием для протекания продуктивной речевой деятельности. Выдвижение слушания лекций по специальности на первое место среди других важных аспектов свидетельствует о трудностях, связанных с этим видом РД для студентов-иностранцев, но, с другой стороны, и о коммуникативных потребностях данного контингента учащихся в аудировании на русском языке, обусловленных характером их учебной деятельности. Это проявляется в стремлении учащихся усвоить понятийную систему в области специальных дисциплин и на этой основе приобрести необходимые практические умения и навыки в решении конкретных задач. Таким образом, анкетирование студентов-иностранцев показало, что аудирование лекций по специальности на рассматриваемом нами этапе является наиболее трудным видом речевой деятельности, все еще остается нерешенной проблемой. Сложившаяся система преподавания русского языка не вполне удовлетворяет современные потребности обучающейся аудитории и не может быть улучшена без пересмотра некоторых звеньев сложившейся системы. Отметим, что по опросу преподавателей выяснилось, что аудированию на занятии уделяется незначительное внимание: от 5-7 минут до - минут, больше внимания уделяется чтению, конспектированию, говорению. Результаты анализа анкетного опроса позволили конкретизировать коммуникативные потребности студентов 1 курса, указать в качестве наиболее трудноусваиваемых предметов - биологию и анатомию, предметное, коммуникативное и лингвистическое содержание которых послужило для нас исходным материалом для создания методической системы обучения аудированию лекций по специальности.