Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории : На материале курсов истории 10 класса

• Автор: Кузин, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
1.1. Методологические основы формирования умений анализа прошлого
1.2. Психологодидактические условия формирования аналитических умений
1.3. Проблема формирования аналитических умений в методической литературе
ВЫВОДЫПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
2.1. Структурная модель формирования аналитических умений
2.2. Содержание экспериментальных знаний о способах выполнения действий в процессе формирования аналитических умений
2.3. Особенности отбора экспериментальных уроков
2.4. Методические приемы, формы и средства формирования аналитических умений
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ КЛАССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ
3.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
3.2. Содержание и результаты поискового эксперимента
3.3. Содержание и результаты формирующего эксперимента ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Во-первых, историк-исследователь ставит перед собой цель создания теории фрагмента исторического процесса. Цель ученического познания иная. Учащиеся не создают теорию, а ее усваивают. Во-вторых, историк-исследователь владеет культурой исторического познания, он применяет весь арсенал методов исторического исследования. Школьники только овладевают культурой исторического познания, они учатся применять методы исторического исследования. Мы уже обращали внимание на такие особенности ученического исторического анализа как отсутствие у учащихся возможности осуществить выбор методологии исторического познания, обращенность их анализа на готовые, установленные наукой факты исторического процесса. Ученики могут выполнять исторический анализ фактов только по заданию учителя, так как они не обладают знаниями о структуре исторического исследования, его операциях и этапах. В данной работе нас будут интересовать не все этапы ученического исторического исследования. Полагаем, что в качестве главных центральных звеньев ученического исторического исследования следует выделить этапы постановки проблемы и поиска взаимосвязей, сущности исторических событий (явлений). Выбор объекта исторического анализа, установление взаимосвязей между фактами, выявление их сущности, осуществляющиеся на данных этапах, составляют основу аналитической деятельности учащихся. В связи с тем, что категория «сущность» относится к теоретическом уровню исторического познания, на этих этапах исследования происходит переход от эмпирического уровня познания к теоретическому. Процедуры и механизмы ученического исторического анализа, связанные с постановкой проблем и поиском взаимосвязей между фактами, будут предметом дальнейшего изучения. В данной работе анализ будет пониматься в широком смысле этого понятия, как процесс исследования объекта. Ведущими признаками исторического анализа является рассмотрение объекта (события, явления, процесса) в развитии, в условиях исторического времени и пространства. Исходный объект анализа - исторический факт - носит относительный, гипотетический характер, так как в условиях исторического познания невозможно добиться полного и адекватного отражения объективной реальности. Следовательно, в процессе осуществления исторического анализа неминуемо сочетание объективного и субъективного, создается возможность для различных интерпретаций при описании исторического факта. Раскрытие сущности исторического объекта является главной целью исторического анализа. Исторический анализ целесообразно строить на основе системного подхода как наиболее универсального, применимого к разным концепциям познания прошлого. Механизмом познания сущности является мыслительная деятельность, направленная на определение системообразующих признаков объекта на основе установления генетических, функциональных связей, связей развития. Ученический исторический анализ имеет следующие особенности: ученический анализ отличается от научного уровнем постановки целей. Этот уровень предполагает усвоение учащимися системы фактов, известных исторической науке, адаптированных для восприятия школьниками, методов и теоретических положений исторической науки, структуры ученического исторического исследования и знаний об его операциях. Концептуальная основа школьного исторического анализа задается извне и также подлежит усвоению старшеклассниками. Аналитическая деятельность, понимаемая в широком смысле, предполагает этапность. Эта мыслительная деятельность есть процесс перехода от эмпирического уровня познания к теоретическому. Для процесса формирования аналитических умений наибольшую значимость имеют такие этапы ученического исторического исследования как этап постановки проблемы и этап установления взаимосвязей между историческими событиями, явлениями и процессами. Таким образом, под ученическим историческим анализом будет пониматься совокупность осознанных мыслительных действий учащихся по выявлению сущности исторических событий, явлений, процессов во времени и пространстве, на основе установления связей между ними.