Тестовый контроль сформированности орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы

• Автор: Ашкинова, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение 1
Глава 1. Научные основы контроля в современной психологической и методической литературе
. Понятие контроля в современной психологической и методической литературе. 7
. Функции контроля
. Виды контроля
. Тест как средство реализации обучающей функции контроля.
Выводы
Глава 2. Методика измерения уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 класса калмыцкой школы
. Анализ действующих в школах Калмыкии программ и учебников в аспекте рассматриваемой темы
. Орфографическая грамотность учащихся
как объект контроля
3. Тесты для измерения орфографической грамотности учащихся 3 класса калмыцкой школы
Выводы 7
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности контроля орфографических знаний с использованием тестовых заданий
. Методика проведения эксперимента 9
. Экспериментальная проверка ,9
Заключение 5
Библиография


Без контроля невозможно педагогическое руководство за формированием личности и управ-1 ление познавательной деятельности учащихся, их умственными и практическими действиями. Являясь педагогическим средством побуждения к выполнению определенных действий, он способствует развитию их памяти, мышления, содействует воспитанию воли. Контроль сопутствует осмыслению и усвоению знаний, выступает на различных этапах овладения знаниями и развития умений и навыков, как специально запланированное мероприятие, рассредоточиваясь по разным этапам учебного процесса как звено, сопровождающее введение, повторение, практическое применение материала. Сопровождая каждодневную учебную деятельность , как ее непременное звено, контроль заставляет учащихся, учителя постоянно анализировать свою работу, вскрывать ее слабые и сильные стороны. Непреложным фактом является то, что каждый из элементов, компонентов или составных учебного процесса -. Поэтому совершенно естественно, что одним из главных требований, предъявляемых к контролю в учебном процессе, является требование того, что он должен эффективно способствовать обучению, особенно осуществляемому в каждодневной работе, придавая последнему управляемый, тем самым целенаправленный характер. Это требование находит свое выражение в том, что среди функций, реализуемых контролем в учебном процессе, обязательно называется обучающая. Исходя из предположения о том, что усиление именно этой функции контроля может способствовать повышению эффективности учебной работы, направленной на овладение учащимися языковым материалом русского языка, необходимо рассмотреть характер обучающей функции, механизм ее действия, применительно к практической цели обучения русского языка,7 которая, как известно, является доминирующей в преподавании этого предмета, и в рамках которой реализуются другие цели обучения. Анализ изученных нами методических и педагогических исследований ( Кошман, И. М., Антонова И. И. ), содержащихся в них. Такое понимание обучающего контроля, по-видимому, в целом следует признать абсолютно правильным, так как в учебном процессе он, собственно, и нужен для того, чтобы содействовать реализации учебно-воспитательных и методических задач. Тем не менее, представляется уместным процитировать суждение, высказанное Е. И. Перовским еще много лет назад: " Проверка знаний учащихся всегда служит не только целью контроля, но и целью обучения - она не может быть иной и весь вопрос в том, что она обучает” (Е. И.Перовский, , с. Ответ на вопрос применительно к процессу преподавания русского языка требует более подробного рассмотрения обучающей функции контроля, с тем^чтобы определить конкретные предпосылки целенаправленного совершенствования учебной работы по овладению учащимися языковым материалом. И иначе, в соответствии с общей теорией управления, - установлением обратной связи. Именно обратная связь в конечном итоге определяет полноценность контроля "как сложного компонента процесса обучения, понятием которого охватывается система ( организация) и методы получения и анализы данных, характеризующих состояние усвоения знаний на различных стадиях учебного процесса, также использование этих данных для управления дальнейшим обучением" ( Тихонов И. И. ,с. Основываясь на этих положениях, мы сочли необходимым уточнить, какую роль играет обратная связь в реализации обучающей функции контроля и какой должен быть ее характер, чтобы способствовать целенаправленному совершенствованию работы по овладеванию учащимися 3-х классов орфографическими умениями и навыками. Функция - внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений" (Философский словарь М. Это определение, которое мы принимаем в качестве исходного, позволяет заключить, что рассмотрение обучающей функции требует прежде всего конкретизировать, как контроль вообще проявляет себя в учебном процессе . Анализ педагогической и методической литературы показывает, что "проявление" контроля в процессе обучения обычно связывается с теми задачами, которые он в нем решает или должен решать. Перечень задач, общедидактических, собственно методических, довольно обширен и разносторонен.