Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе

• Автор: Утеева, Роза Азербаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 363 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ .
1. Дифференциация в истории школьного отечественного
математического образования.
2. Индивидуальные особенности учащихся и их учт в процессе
обученйя математике.
3. Типологические группы учащихся в обучении математике
4. Основные понятия теории дифференцированного обучения .
5. Виды и формы дифференциации обучения в современной
средней школе
Внешняя дифференциация.
Факультативные занятия
Классы с углубленным изучением математики
Профильная дифференциация
Внутренняя дифференциация
Поисковая дифференциация.
Непрерывная дифференциация.
Ф Уровневая дифференциация.
6.Анализ опыта работы современной средней школы по
дифференцированному обучению математике.
Основные выводы первой главы
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ . В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1. Понятие формы обучения и формы учебной деятельности
учащихся на уроке
4 2. Этапы развития форм обучения и форм учебной деятельности
учащихся на уроке
3. Анализ различных трактовок понятий фронтальной, коллективной, групповой и индивидуальной форм деятельности учащихся.
4. Понятие учебной деятельности учащихся в обучении.
5. Определение понятия форма учебной деятельности учащихся
на уроке математики.
6. Определение фронтальной формы учебной деятельности учащихся
на уроке математики.
7. Определение коллективной формы учебной деятельности учащихся
на уроке математики.
8. Определение групповой формы учебной деятельности учащихся
на уроке математики
9. Определение индивидуальной формы учебной деятельности
учащихся на уроке математики.
. Понятие взаимосвязи различных форм учебной деятельности
учащихся в обучении. Основная структура взаимосвязи форм
Основные выводы второй главы
ГЛАВА Ш. МОДЕЛЬ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ф ОБУЧЕНИЯ МАТАМАТИКЕ
1. Основные понятия системного подхода в обучении
2. Содержание и структура модели уровневой дифференциации обучения математике в средней школе.
3. Основные принципы построения модели уровневой дифференциации обучения математике в средней школе.
4. Условия эффективной реализации модели уровневой дифференциации обучения математике в средней школе.
Основные выводы третьей главы.
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ
1. Самостоятельные работы как средство реализации взаимосвязи дифференцированных и недифференцированных форм учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике. 8 2. Примы дифференциации заданий для учащихся разных типологических групп.
3. Система дифференцированных и недифференцированных заданий,
составляющая основу самостоятельных работ по математике
4. Дифференциация помощи разным группам учащихся
5.Дифференциация домашних заданий учащихся
6. Технология дифференцированного обучения математике
7. Индивидуальные задания для учащихся во внеурочное время
8. Предмет, задачи, методика и результаты эксперимента
9. Совершенствование методической подготовки учителя математики
в педвузе
Основные выводы четвертой главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Речь идет о том, что должен быть принят обязательный для всех закон, в котором четко оговорена та номенклатура и тот минимум сведений по каждому оговоренному в законе вопросу, которые должны получить все ученики России, независимо от того, учатся ли они в глухом селе или в престижной гимназии Москвы. Кроме того, стандартом должен быть тем или иным способом оговорен нижний уровень строгости знакомства с материалом, который необходимо усвоить. Итак, на современном этапе дифференциация образования как школьного вообще, так и математического в частности рассматривается как одна из актуальных проблем теории и практики обучения учащихся средней школы. Если в начале V этапа основные цели дифференциации сводились к углублению знаний учащихся по физикоматехматическому, естественному и гуманитарным направлениям, развитию разносторонних интересов и способностей учащихся, то сейчас они формулируются разными исследователями поразному. Так, например, И. Т.Е. С дидактической решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе 8, с
В Концепции развития школьного математического образования основные цели дифференциации сформулированы так Дифференциация способствует более полному учету индивидуальных запросов учащихся, развитию их интересов и способностей, достижению целей образования. В условиях дифференцированного обучения ученик реализует право выбора предмета или уровня обучения в соответствии со своими склонностями известная однородность интересов и уровня подготовленности учащихся облегчает и делает более эффективной работу учителя 1 ,с. Авторы современной концепции дифференциации обучения математике В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер формулируют общие и специфические цели для учащихся разных групп. Общие цели 1 Формирование определенного уровня культуры в том числе и математической и знания у учащихся, которые обеспечивают формирование готовности жить и работать в условиях НТР, компьютеризации современного производства, 2 развитие логического мышления учащихся , с. Цель Овладение общей математической культурой. Ш группа учащиеся, которые выберут математику в качестве основы своей будущей профессии. Там же, с. Авторы другой современной концепции дифференциации обучения математике Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов главной целью дифференциации считают ориентацию на личность ученика, учет потребностей всех школьников не только сильных, но и тех, кому это предмет дается с трудом или чьи интересы лежат в другой области 5,с. Там же, с. В.А. Гусев отмечает, что основной целью дифференциации обучения математике являются развитие всех форм самостоятельной деятельности учащихся, включающей в себя стремление к самообразованию, самовоспитанию , с. Итак, большинство исследователей едины в том, что основной целью дифференциации на современном этапе обучения математике учащихся средней школы является максимальное развитие личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Индивидуальные особенности учащихся и их учет в процессе обучения математике в средней школе. Психологи показали, что обеспечить правильный подход к школьникам удается в том случае, если будут известны, какие индивидуальные особенности, проявляющиеся в процессе обучения, являются типическими, характерными для групп школьников 1, с. Психологические аспекты проблем индивидуальных различий учащихся нашли отражение в исследованиях З. И. Калмыковой, В. А. Крутецкого, А. АЛюблинской, Н. А. Менчинской, Б. М. Теплова и др. В литературе отмечаются различия учащихся в типах высшей нервной деятельности, в способностях, в физическом отношении, в индивидуальных проявлениях отдельных психических процессов памяти, внимания, в моральноэтической направленности личности и т. Разными авторами предлагается учитывать различное число индивидуальных особенностей школьников при осуществлении к ним индивидуального подхода. Рассмотрим трактовки указанных понятий и основные результаты различных исследований.