Сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм организации обучения физике в основной школе

• Автор: Михайлова, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИЗИКЕ.
1.1 .Коллективная, групповая и индивидуальные формы обучения учащихся физике в средней школе
1.2.Анализ научнометодических исследований по проблеме форм обучения учащихся физике.
1.2.1.Индивидуальная форма обучения
1.2.2.Групповая форма обучения физике и сочетание ее с индивидуальной и коллективной формами
1.3.Костатирующий педагогический эксперимент по проблеме
исследования, его основные результаты
Выводы по главе 1
И.ПСИХОЛОГОИЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ, ГРУППОВОЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИЗИКЕ.
.1 .Психологопедагогические основы коллективной и групповой
форм обучения учащихся.
.2.Психологопедагогические основы индивидуального подхода в обучении.
.3. Сочетание различных форм обучения в современной педагогике
и методике.
Н.4.Теорстические основы парной формы обучения на уроке физики.
.4.1.Деятельностная концепция развивающего обучения
Н.4.2.0бщение и формы обучения.
Выводы но главе II.
Ш.МЕТОДИКА СОЧЕТАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
III. 1.Влияние содержания учебного материала на выбор форм
организации обучения учащихся физике в основной школе.
III. 1.1.Требования к отбору содержания для организации
различных форм обучения.
III. 1.2.Критерии отбора учебного материала курса физики
основной школы для разработки методики организации
сочетания различных форм обучения
III.2.Методика работы в парах
Ш.З.Сочетание различных форм обучения физике учащихся основной школы как путь к решению современных задач
обучения.
II 1.4.Методика реализации сочетания различных форм обучения
физике.
Выводы по главе III
1У.ОРГАНИЗАЦЙЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
IV. 1.Организация педагогического эксперимента, его основные
1У.2.Поисковый этап педагогического эксперимента.
1У.З. Обучающий эксперимент и его результаты.
Выводы по главе IV.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Это взаимодействие должно направляться учителем таким образом, чтобы оно постоянно способствовало взаимообмену, взаимообогащению учащихся знаниями и умениями, чтобы успешная работа одних учеников помогало другим в решении поставленных перед классом задач” [, с. Обобщая результаты проведенного анализа, мы считаем возможным, выделить следующие формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная, и считать парную форму разновидностью групповой. Рассмотрим перечисленные формы обучения подробнее. Индивидуальной (Ьормой обучения назовем такую форму, которая не предполагает взаимодействия учащихся класса между собой. Ученики выполняют работу самостоятельно или под руководством учителя в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Индивидуальная форма позволяет максимально дифференцировать цель, мотив, способ действий и меру помощи. Коллективная форма обучения - это такая форма обучения, в ходе которой учащиеся при непрерывном взаимодействии с учителем и между собой совместно овладевают одинаковым учебным материалом, обсуждают план и ход выполнения общеклассного задания, предложения и замечания учащихся. Такая форма особенно целесообразна тогда, когда изучаемый материал содержит проблему и требует ее коллективного обсуждения и совместного решения. При данной форме обучения необходимо учитывать уровень обученности, интересов и других индивидуальных особенностей учащихся. Групповая форма обучения предполагает взаимодействие, сотрудничество учащихся при решении проблемы урока на основе кооперации, обмена продуктом деятельности, отношений ответственной зависимости. Учитель осуществляет контроль за деятельностью учащихся, который сочетается с взаимоконтролем в группе. Эффективность групповой работы выше тогда, когда данная форма обучения объединяет учеников с разными возможностями. Парная Форма обучения - один из видов групповой формы и представляет собой совместную работу двух учащихся, имеющих любые учебные возможности, над выполнением какого-либо задания, его проверкой и т. Что касается критериев, которыми необходимо руководствоваться при выборе форм обучения, то среди исследователей также нет единого мнения по данному вопросу. Так, Т. И.Шамова называет следующие критерии, обуславливающие выбор форм обучения на уроке: конкретная дидактическая цель, характер учебного содержания, наличие учебной базы, подготовленность школьников, педагогическое мастерство учителя [8]. В дополнение к этим критериям другие исследователи выделяют: место урока в системе учебной темы, специфику учебного предмета, уровень освоения учащимися отдельных форм обучения []. В целом, авторы сходятся на том, что выбирая те или иные формы, необходимо оценить возможности каждой из них в обеспечении высокой эффективности учебного процесса при рациональных затратах сил и времени учителя и учащихся на уроке. Более детально этот вопрос будет рассмотрен ниже. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИЗИКЕ. Индивидуальная форма обучения. Авторы многих работ по методике преподавания физике отмечают, что при обучении физике необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников (С. Н.Богомолов, Г. А.Захаров, Г. И.Китайгородская, Р. И.Малафеев, Н. И.Петрушенко, Н. С.Пурышсва, В. В.Б. Рукман, Н. Н.Тулькибаева, А. Е.Тулинцев, В. Ф.Шаталов и др. Р.И. Малафеев утверждает, что в индивидуализации обучения “. Проблеме индивидуализации обучения уделяли внимание методисты физики с первых дней становления послереволюционной школы (Е. Н.Горячкин, И. И.Соколов, П. А.Знаменский, А. В.Перышкин) и в последующие годы ее развития (Л. И.Резников, A. B.Усова, Р. В.Б. Рукман и др. Для успешного обучения физике необходим интерес каждого ученика, проявляемый к предмету, - отмечал Е. Н.Горячкин []. Он писал, что задача преподавания физики не может ограничиться сообщением только тех знаний, которые указываются программой, что все запросы учащихся должны быть удовлетворены [, с. Говоря о роли учителя в установлении необходимого психологического контакта с учениками, Е. Н.Горячкин рекомендует учителю постоянно наблюдать за учениками и ". А.В.