Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования

• Автор: Гончаренко, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 179 с. + Прил. (36с. )

ГЛАВА 1. Анализ состояния непрерывного многоуровневого профессионального образования в мировом образовательном пространстве. Систематизация содержания непрерывного профессионального обучения. ГЛАВА 2. Выводы по главе . ГЛАВА 3. Цели, методы, технология опытноэкспериментальной работы. Диагностика готовности педагогических кадров к . Анализ материалов опытноэкспериментальной работы. Выводы по главе. Заключение3
Литература9

образование как на процесс,длящийся всю жизнь, как на такую целостность и интегрированность, которая включает формальный и неформальный, информальный аспекты. Показав роль семьи, общества, образовательных учреждений, Р. Дейв выдвигает принципы их интеграции по вертикали и горизонтали. На этой стадии интенсивная разработка оснований непрерывного образования привела и к первым попыткам создания целостных концептуальных моделей, в рамках которых рассматривались соотношение детского образования и образования взрослых,общего и профессионального, вопрос о перестройке программ на новых основаниях и по новым принципам.


Именно на методологической стадии детально анализируются проблемы учить учиться, самообразования, индивидуального и группового самонаправляемого образования в рамках традиционных учебных заведений и др. Продолжается работа с основными терминами, в результате чего понятия более четко дифференцируются, уточняется их концептуальная содержательность. Четвертый этап разработки концепции непрерывного образования . Ориентировочно он относится к началу х годов. На этой стадии возникла потребность в частнотеоретических исследованиях в изучении вопросов конкретной перестройки отдельных форм, мегодов, процесса образования, в разработке некоторых практических аспектов воплощения непрерывного образования в жизнь. Основная цель, которую преследовали на этой стадии большинство ученых, превратить абстрактные идеалы и устремления в стройный набор конкретных операционных мероприятий и рекомендаций. Чтобы непрерывное образование функционировало в качестве эффективного средства преобразований, необходимо, по мнению тогдашнего директора института образования ЮНВСКО Д. Корелли,в дополнение к вышесказанной разработке концепции и апробированию конкретных путей и мер е реализации, учесть неизбежные последствия непрерывного образования. Интенсивно в этот период разрабатываются не только педагогические, социальные и психологические аспекты проблемы, но и выявляются структура, функции, полномочия, задачи и цели отдельных звеньев и элементов системы, их стыковка. Особое внимание при этом уделяется школе, е учебным программам, усилению в них элементов,способствующих формированию и закреплению позитивного отношения учащихся к непрерывному образованию. Пятая, современная, стадия начинается с х г.