Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики

Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики

Автор: Петрова, Елена Степановна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1998

Место защиты: Саратов

Количество страниц: 456 с. ил.

Артикул: 262093

Автор: Петрова, Елена Степановна

Стоимость: 250 руб.

Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики  Система методической подготовки будущих учителей по углубленному изучению математики 

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основы построения СПС
1.1. Методологический анализ проблемы исследования.
1.2. Реализация инноваций в дидактике обучения школьным дисциплинам при построении СПС .
1.3. Научные принципы построения системы подготовки студентов педвуза к преподаванию углубленного курса конкретной дисциплины в средних
учебных заведениях
Глава II. Проблемы подготовки педагогических кадров
для математической элитарной школы
2.1. Комплексный подход к организации СПС
2Проблема интеграции дисциплин психологопедагогического цикла.
2Профсссиограмма преподавателя математики, работающего в специализированном математическом классе.
20сновные компоненты СПС и реализация связей между ними .
2.2. Спецкурс и спецсеминар по УИМШ как центральный модуль СПС
2.3. Структура СПС.
Глава III. Педагогический эксперимент и результаты опытноэкспериментальной работы
3.1. Выявление исходного уровня подготовки студентов к преподаванию в системе углубленного изучения школьной математики
3.2. Формирующий эксперимент.
Заключение
Список литературы


В данном параграфе раскрывается сущность инновационных процессов; показывается их роль в дидактике обучения школьным дисциплинам; определена их значимость при построении системы подготовки студентов педвуза к преподаванию углубленных курсов конкретных школьных дисциплин при установлении содержания, ^ структуры и методической базы СПС. Термин «инновация», происходящий из латинского языка и означающий «новшество», в последние годы все чаще встречается в дидактических исследованиях. Кресте Лнгеловски, детально анализируя литературу, посвященную педагогическим инновациям, рассматривает различные их классификации. Самойленко П. И. и Сергеев А. Непонятно, почему, например, отдельно выделена «организация обучения с помощью микроЭВМ», если это — одна из форм использования технологии и средств обучения, и этот пункт естественно может быть рассмотрен как часть предыдущего. Образовательный стандарт» напоминает о содержании обучения, о проблеме дифференциации в обучении, об оценке результативности обучения. Отношения между преподавателем и обучаемым связаны со структурой системы воспитания обучаемых. Нас будет интересовать классификация педагогических инноваций по наиболее крупным модулям образования, представленная К. Всякая инновация в дидактике представляет интерес, если она способствует повышению эффективности обучения. К инновациям первой категории рассмотренной нами классификации относится личностная ориентация учебнопознавательной деятельности обучаемых, тесно связанная с проблемами развивающего обучения и гуманизацией обучения. Особенность нашего подхода в том, — отмечает М. В. Кларин,— что мы стремимся разработать такие пути осуществления образовательных услуг, в рамках которых образовательная деятельность включается в целостный мир личности, становится средством ее самореализации» /3, 4/. Высшее образование (как и образование в целом) на современном этапе осуществляет переход от деятельностно-центрированного к личностно-центрированному подходу при реализации учебно-воспитательных задач. Саморазвитие человека стимулирует преобразование профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, является одной из побудительных сил развития личности»,— указывает А. Р. Фонарев /8, с. Клинберг Л. Г.И. Щукина отмечает, что «вырастая из жизнедеятельности, формируясь на ее основе, познавательный интерес сам становится побудителем развития личности, ее интегративных личностных образований (активности, самостоятельности, работоспособности, стремления к поиску, творчеству, социально-нравственной направленности)» /4, с. В педагогических исследованиях проблема развивающего обучения достаточно подробно представлена в работах Дж. Брунера //, Л. В. Виноградовой //, П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной /, , 3, 4, 5, 6/, В. В. Давыдова /4/ и Д. Б. Эльконина //, Л. В. Занкова /2, 3, 5/, В. М. Монахова и Н. Л. Стефановой /5/, З. И. Слепкань /7/, Л. М. Фридмана /9, 0/, И. О. Якиманской /6, 7/; в сборниках научных трудов, в работах конференций и семинаров /2, 3, 4, 6, 9, 8, 0, 4/, в публикациях зарубежных ученых /0, 5, 1, 9, 1, 8 и др. Давая определение понятия термина «гуманизм» в его современной трактовке, Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко и Л. Исследованию личности как субъекта активности и одновременно личностного подхода к деятельности в процессе обучения посвящены теоретические работы многих авторов (Амонашвили Ш. А. /7/, Андреев В. И. /, , /, Анциферова Л. И. //,Асмолов А. Г. //, Бабанский Ю. К. //, Беликов В. А. //, Бирбах P. P. и Васильев И. А. //, Богоявленская Д. А.А. Вяткин Л. Г. //, Кларин М. В. /3/, Кравчук П. Ф. /4/, Левин В. Г. /9/, а также: 9, 5, 7, 6, 7, 0, 4, 0, 9 и др. Становление проблем личностно-ориентированной организации учебного процесса тесно связано с проблемами повышения эффективности обучения. Поэтому к ним часто обращаются математики-методисты. Так B. C. Копылов показывает, что становление активной личности, способной успешно трудится в любой сфере человеческой деятельности и имеющей правильное представление об используемых идеях и методах, зависит от понимания и усвоения в школе методов научного познания /2, с. В.А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.271, запросов: 108