Развитие устной речи учащихся-калмыков 5-6 классов при обучении родному языку с использованием аудиовизуальных средств

• Автор: Бадмаева, Галина Эрендженовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .
Глава 1. Социальнопедагогические и культурные факторы, способствующие обучению генетически родному языку в калмыцкой школе .
1.1. Роль генетически родного языка в жизнедеятельности калмыков. Состояние обучения, качество знаний, навыков и умений учащихся по калмыцкому языку .
1.2. Содержание, цели и условия обучения устной речи в пятыхшестых классах калмыцкой школы
Выводы
Глаза 2. Научнометодические основы построения курса обучения устной речи на продвинутом этапе в условиях русскокалмыцкого двуязычия
2.1. Психологические, лингвистические и психолингвистические факторы, способствующие интенсификации процесса обучения устной речи .
2.2. Аудиовизуальные средства в обучении их роль, место и функции в учебном процессе .
2.3. Система упражнений при коммуникативно деятельностном подходе обучения речи .
2.4. Структурнотипологический анализ лексикосемаьггических систем калмыцкого и русского языков
Выводы .
Глава 3. Развитие устной речи на калмыцком языке
учащихся пятыхшестых классов аудиовизуальными средствами 0
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента в аспекте проблемы исследования . .
3.2. Система работы по развитию устной речи на калмыцком языке учащихся в начале продвинутого этапа обучения
Выводы
Заключение . 8
Список использованной литературы


А цель обучения есть заранее запланированный результат деятельности, достигаемой с помощью определенных приемов, методов и средств обучения. Деятельностный подход к психике человека, утвердившийся в психологической науке, обогатил современную методику, которая для своего, развития получила также теоретическую базу от психолингвистики как теории о речевой деятельности. В первом параграфе описываемом главы, исходя из деятельностного подхода, дается схема порождения высказывания, разработанная А. А.Леонтьевым по концепции Л. С.Выготского. В работе она является базой построения методики обучения устной речи. В связи с необходимостью определения содержания и методов обучения, исходя из принятого в работе деятельностного подхода, нами выделены единицы обучения, основным среди которых является речевое действие, включающее в себя экстралингвистические, лингвистические (языковые) , коммуникативные и психологические аспекты, значимые как для осуществления общения, так и обучения ему. Во втором параграфе этой же главы - "Аудиовизуальные средства в обучении: их роль, место и функции в учебном процессе" - рассматривается проблема мотивации, поскольку мотив является первоначальным составляющим схемы порождения речи, разработанной психологами. Дифференцируя внешние и внутренние мотивы учения, в качестве последней определяется речевая ситуация, создаваемая в учебных целях в каждом отдельном случае для активизации конкретного языкового материала. В качестве средств создания на уроках речевых ситуаций в исследовании используется наглядность, аудиовизуальные средства. Раскрывая теорию наглядности, в работе делается опора на труды Б. В.Беляеза, Г. Г.Городиловой, Я. А.Коменского, A. A.Леонтьева, А. С.Лурье, К. А.Н. Щукина и других. В данном подразделе второй главы перечисляются виды наглядности, аудиовизуальные средства обучения, которыми располагают школы республики. В анализируемой главе, исходя из коммуникативно-деятельностной направленности в обучении языку, продиктованной фундаментальной наукой, рассматривается проблема системы упражнений. Согласно этому подходу упражнения не делятся на языковые и речевые, они должны быть коммуникативными. Е. И . Пассов пишет, что важно придать упражнениям (даже и грамматическим) ситуативный характер, ¦чтобы учащиеся могли выражать свои речевые намерения, употребляя слова в нужной грамматической форме 3. Совершая речевые действия по заданной ситуации, у учащихся формируются речевая деятельность, навыки и умения, по использованию в речи знаков овладеваемого языка. Ситуативность в обучении с точки зрения психолингвистики предполагает участие ученика в конкретном событии, являясь при этом действующим лицом, или, перевоплощаясь, представлять себя таковым (по А. А. Леонтьеву) . Поэтому для определения речевых ситуаций важны учет возраста, интеллектуальных и языковых возможностей обучающихся, и тогда создаваемые ситуации будут выступать в качестве референта языкового выражения, прежде всего употребления слов, благодаря которым осуществляется речевая, мыслительная и познавательная деятельность. Учитывая значимость лексики в процессе обучения учащихся-калмыков генетически родному языку, в послед-, нем, четвертом, параграфе данной главы осуществляется сопоставительный анализ лексико-семантических систем двух контактирующих языков (калмыцкого и русского) в учебных целях. Пассов Е. И. Коммуникативные упражнения // Иностранные языки в пгколе. N 3. С. 6. Системная организация лексики, активизация в условиях ситуативности позволяют ее усвоение на уровне долговременной памяти. В третьей главе - “Методика обучения устной речи на родном языке в начале продвинутого этапа в условиях калмыцкой школы" - дается описание организации и проведению всех видов опытно-педагогического эксперимента, результатов обучающего эксперимента на основе проведения контрольных наблюдений, которые подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы, вынесенных на задату предположений по совершенствованию процесса обучения устной речи, соответственно, и средствам языка. Основное содержание исследования отражено в опубликованных работах.