Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью

Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью

Автор: Мартынюк, Оксана Ивановна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Москва

Количество страниц: 191 с.

Артикул: 196521

Автор: Мартынюк, Оксана Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью  Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью 

1 Л.Современнее состояние преподавания математики в школе и вузе
1,2,Теория и практика обучения математике в малокомплектной школе 1.3. Проблема яро фееенок а льнопедагоги ческой на
правленности обучения в работах психологов, педагогов и методистов 1 АОрганизация процесса обучения элементарной математике с профессиональнопедагогической точки зрения Выводы
Гдва 2 Мвндавдшггв яеиеэйпм бежзаавг взфосезитжжшщгшт шащвшвеЕвтегт обуенгш эдешпгвэ
2Л, Роль и место курса, Элементарная математика. Планиметрия в системе професеиональнопадагогкческой подготовки будущего учителя 2.2.рактериетшса курса Элементарная математика. Планиметрия
.Характеристика спецкурса по методике преподавания математики Теория решения геометрических задач. Практика работы в малокомплектной школе 2.4.Организация и проведение педагогического эксперимента
3КЛДО6ЯИ
Сшеок лгзтературьз Пзкаяожшш
ВВЕДЕНИЕ


Далее в этой же работе дифференциация в рамках принятого определения рассматривается как один иэ основных вариантов индивидуализации. Существует и иной подход к определению и иерархии данных понятий, в соответствии с которым дифференциация является родовым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В этом случае учебновоспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением, с. При этом различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах. Все они
работают по одинаковым учебным планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения. Внутренняя дифференциация в рамках рассматриваемого подхода называется индивидуализацией обучения. Внешняя дифференциация такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями, способностями и склонностями. Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебникам. И наконец, еще один подход отражен в работе Монахова В. М., Орлова В. А. Фирсова В. В.0, с Авторы, с одной стороны, понимают индивидуализацию как цель, а дифференциацию как средство достижения этой цели и выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию. С другой стороны, они рассматривают индивидуализацию как одну из форм дифференциации, используемую при работе с одаренными детьми. Таким образом, в данном случае понятию индивидуализации приписывают двойной смысл цель и форма, что вряд ли правомерно. Во всяком случае отождествление цели и формы работы не приводит к четкому разграничению понятий и вызывает их смешение. В тоже самое время понятие индивидуализации совпадает по смыслу с понятием внутренней дифференциации, поскольку внутренняя дифференциация понимается как различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся классе, отобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изложения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение учащихся на группы внутри класса, с целью осуществления учебной работы с ними на разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки, подвижны. Особенность внутренней дифференциации на современном этапе ее направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении. Итак, проведенный анализ действительно свидетельствует о наличии разных подходов к определению понятий дифференциация и индивидуализация. Индивидуализация и дифференциация синонимы. Индивидуализация стратегия обучения. Индивидуализация подразделяется на дифференциацию, внутриклассную внутригрупповую индивидуализацию и на прохождение учебного материала в индивидуальном темпе. Дифференциация подразделяется на внешнюю профильную и внутреннюю уровнепую. Дифференциация делится на внешнюю, внутреннюю дифференциации и индивидуализацию. Каждый из них правомерен. Однако наиболее четким и наименее противоречивым, с нашей точки зрения, является четвертым подход. В соответствии с ним более общим понятием является понятие дифференциации. Дифференциация обучения может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя дифференциация понимается как индивидуализация обучения в рамках стабильных в целом учебных групп. При этом возможно сочетание внешней и внутренней дифференциации последняя может осуществляться как в обычном классе, так и в группах учащихся, выделенных на основе их интересов и способностей. Следует также уточнить соотношение между понятиями индивидуализация и индивидуальный подход, дифференциация и дифференцированный подход. В литературе понятие индивидуальный подход выступает как принцип обучения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.296, запросов: 108