Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции

• Автор: Шаталов, Максим Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 240 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы развития и
реализации идеи проблемности в науке и практике обучения химии
1.1. Основные тенденции развития химического
образования и место в них проблемного обучения
1.2. Становление и уровень реализации идей проблемного обучения в науке и практике
обучения химии
1.3. Методологические основы и подходы к проектированию и реализации инновационных
систем проблемного обучения.
1.4. Теоретикометодические основы реализации проблемного обучения в современном преподава
пии химии в средней школе.
Выводы к первой главе.
Глава 2. Система проблемного обучения химии
на основе межпредметной интеграции технология проектирования и методика реализации
2.1. Инновационные модели проблемного обучения как ориентировочные основы проектирования
технологий предметного обучения.
2.2. Теоретическая модель методической системы проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции и принципы ее проектирования
2.3. Методическая система проблемного обучения химии на основе межпредметной интеграции
и условия ее реализации
2.4. Особенности методики проблемного обучения
химии на основе м с лепр с дм етной интеграции
Выводы ко второй главе .
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методической системы проблемного обучения химии па оспове межпредметной интеграции в практике современной школы
3.1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы и направления.
Методы обработки результатов
3.2. Содержание проведенного экспериментального исследования и его результаты. Особенности экспериментальных методик
3.3. Влияние разработанной методической системы проблемного обучения химии
на развитие личности школьников.
Выводы к третьей главе
Заключение
Библиография


В. Алексеев, «гуманитаризация как методологический принцип развития науки и образования в первую очередь связана со стремлением преодолеть явно обозначившийся сегодня раскол культуры на гуманитарную, естественную и техническую составляющие» (, С. Таким образом, гуманитаризацию обучения определяют как одпу из ведущих тенденций развития образования и лишь как один из аспектов более широкого явления — гумапизации общества. Гуманитаризация образования определяет ориентацию обучения на «гуманистические ценности и философское осмысление проблем окружающего мира» (, С. Вместе с тем гуманитаризация образования тесно связана с его интеграцией, являющейся одним из ведущих направлений развития среднего химического образования. Гуманитаризация естественнонаучных знаний приводит к интегрированным научным знаниям, ориентированным на проблемы «Человека» (5,7,, , , 8,9,4, 5 и другие). Интегративные процессы в современном образовании детерминированы характером развития науки, техники и производства: важнейшие научные открытия и достижения рождаются сегодня на стыке наук, когда идеи и методы одной науки используются для решения проблем в другой. Кроме того, сами акгуалъные проблемы современности носят комплексный, межнаучный характер. Отсюда очевидна насущная потребность интеграции и в современном естественнонаучном образовании. ИнгеI рация рассматривается сегодня как один из ведущих методологических принципов построения образовательных систем, «основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающий условия для становления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире», — отмечает Н. В. Груздева (, С. Принцип интеграции, имея общеметодологический характер, воплощается в существующей предметной системе обучения через реализацию в нем межпредметных связей (МПС), которые рассматривались нами как механизм интеграции. Поэтому, применительно к целям и задачам настоящего исследования, ведущим принципом построения системы проблемно-инте1ративыого обучения химии мы считали принцип реализации в обучении МПС. МПС — это не только механизм инте1рации знаний, но и средство формирования интегративных умений и способов деятельности, средство развития системного и творческого стилей мышления, формирования научной картины мира и понимания места в нем человека, что в совокупности является важнейшей составляющей развития личности ученика. Затронули процессы дифференциации и образовательную систему как во всем мире , так и в пашей стране. Дифференциация образования, во внешнем своем проявлении, обуславливает многообразие типов школ, образовательных программ, разнонаправ-ленность и разноуровневость процесса обучения. Внутренняя же дифференциация, обусловленная индивидуально-психологическими особенностями школьника, предполагает' дифференциацию учебно-познавательной деятельности учащихся (УПДУ), что должно стать одним из основных принципов ее организации и условием ее мотивированности в рамках инновационных систем предметного ПО. Вместе с тем, неуклонное ухудшение экологической обстановки на планете и как следствие этого осознание человеком ошибочности своих представлений о безграничных возможностях биосферы, определили насущную потребность общества в воспитании экологически грамотной и экологически мыслящей личности каждого ученика. Последние лет нашего столетия решением ЮНЕСКО объявлены годами экологического образования, интенсивное развитие которого становится актуальной задачей всех гщвилизованных стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса (9). В связи с этим в качестве основной концепции развития образования признана его экологизация, рассматриваемая как элемент культуры, «связанный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и человека» (9, С. Экологизация рассматривается в настоящее время как составная часть гуманизации общества и образования. Так, объединяя понятия «гуманизация» и «экологизация», A. A. Горелов пишет: «Гуманизация — это экологизация по отношению к человеку, а экологизация — гуманизация по отношению к природе» (, С. В то же время, как отмечает С. В. Алексеев, экологизация теснейшим образом связана и с интеграцией образования.