Проблема универсальной (полифункциональной) подготовки учителя музыки на современном этапе : Джазовое музицирование как компонент учебной работы в музыкально-исполнительских классах

• Автор: Жаркова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ПОИСКОВОКОНСТАТИРУЮЩЕЙ И ФОРМИРУЮЩЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1 Дневник педагогических наблюдений
3.2 Педагогические собеседования, интервьюирование, анкетирование .
3.3 Обучающий эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако практика работы образовательных учреждений и реформирования системы образования в настоящее время в нашей стране не всегда соответствуют этой высокой (идеальной) цели. Толкуя термин “всестороннее развитие”, один из наиболее авторитетных современных ученых Б. Т.Лихачев пишет: “Между всесторонним развитием всех сущностных сил личности и разносторонним нет не только противоречия, но и простой противоположности. Ведь опора на спонтанное проявление и развитие способностей и дарований есть органическая часть развития всестороннего. Всестороннее развитие личности предполагает с помощью преобразующей силы воспитания, развития сущностных сил, способностей, дарований поднять каждого ребенка до необходимого всем членам общества (курсив наш - О. Ж.) уровня полноценного общего среднего образования, дающего возможность свободно включиться в духовную, материальную жизнь общества, в современное производство на основе НТР, в процесс непрерывного образования” [6, 7]. Б/Г. Лихачев подвергает критике концепцию общего среднего образования временного научно-исследовательского коллектива “Базовая школа", выражающую в то же время взгляды на дальнейшее развитие российской педагогики определенной части современных ученых. Б.Т. Лихачев выражает тревогу по поводу того, что под предлогом гуманизации школы во многом происходит отказ от уже накопленного в советской педагогике опыта и предпринимается попытка подменить основную часть педагогического наследия “педагогикой сотрудничества" в качестве нового педагогического мышления. В том, что общеобразовательная школа и непрерывная система образования сохранят обязательный ориентир на всестороннее развитие, ученый, по существу, видит залог не только будущего прогресса в стране, но и справедливости, демократизма ее социального строя. Не потерять многосторонность образования можно, следуя законам диалектики, только развивая уже существующую разносторонность, приспосабливая ее к современным условиям, совершенствуя, обновляя, адекватно требованиям времени. Обществу нужна всесторонне развитая человеческая личность, стоящая в научно-образовательном и культурном отношениях в уровень с веком . Б.Т. Лихачева. Но, - замечает ученый, - наша сегодняшняя школа не решает всех этих проблем" [6, 6-7]. Современный этап состояния общества требует существенных изменений не только в подходе к содержанию образования, но и в самой педагогической деятельности. Термин Т. Заславской. Перестройка как социальная революция // «Известия» от дек. Цит. Б.Т. Лихачев. Педагогика: Курс лекций. М., . С. 7. Частью этой стратегии является личностно-ориентированная педагогика, “сущность которой состоит в том, что учитель осознанно овладевает (совершенствует) теоретическим педагогическим знанием, инновационными подходами к образованию, обучению детей, затем осмысливает усвоенное знание, соотнося его с достигнутыми практическими результатами" (, ]. Личностно-ориентированная педагогика входит как составной компонент в содержание образования гуманистической направленности. Особенно привлекательной для современной педагогики является "концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта, включающего помимо “готовых'’ знаний и опыта осуществления известных способов деятельности опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто “вписываться в социальную иерархию, но и быть в состоянии изменять существующее положение дел в обществе" [5, 5]. Данная концепция подтверждает идеи гуманистической педагогики, рассматривающей обучение как процесс, центром которого является личность ученика, а целью - становление гуманных отношений между людьми. Процесс гуманизации образования, - пишет ученый и педагог-практик В. П.Бездухов, - это переосмысление содержания образования, его переконструирование таким образом, чтобы оно, будучи реализованным в школе, было обращено к ребенку, направлено на него, учитывало его интересы, удовлетворяло его потребности в самореализации, в самоутверждении, в познании своего “Я" в изменяющемся мире" [, ].