Обучение рецензированию как способу выражения аргументированной оценки

• Автор: Сальникова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ С.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЖАНРА РЕЦЕНЗИИ. С.
1. Из истории рецензии становление жанра. С.
2. Рецензия в системе жанров определение понятия, жанровые признаки. С.
3. Описание общей модели жанра рецензии. С.
4. Разновидности рецензии, предопределяемые диктумным содержанием и языковым
воплощением. С.
5. Способы выражения оценки и аргументации в тексте рецензии. С.
6. Рецензия в системе школьных сочинений. С.
Выводы С.
ГЛАВА II. РЕЦЕНЗИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ РАБОТУ ОДНОКЛАССНИКА В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ С.
1. Содержательная специфика и учебные функции рецензии на творческую работу одноклассника в соотношении с традиционными видами рецензий. С.
2. Цели, задачи, организация и результаты констатирующего эксперимента. С.
Выводы С.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕЦЕНЗИРОВАНИЮ КАК СПОСОБУ ВЫРАЖЕНИЯ
АРГУМЕНТИГОВАННОЙ ОЦЕНКИ С.
1. Исходные положения, этапы и организация опытного обучения. Программа опытного обучения. С.
2. Методика обучения рецензированию творческих работ одноклассников. С.
3. Методика обучения рецензированию художественных произведении. С.
4. Анализ результатов опытного обучения. Выводы. С. 1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ С.
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, на наш взгляд, знакомство с образцами можно считать началом работы над анализом текста, что предвосхищало потребность в оценочных текстах (и их жанровой разновидности - рецензии). В практике обучения того времени работы с текстом аналитического характера по существу не было. Это объясняется отсутствием в школьной программе литературы как предмета и недостаточной развитостью критики, в частности критических жанров. В то же время среди письменных работ, которым обучались школьники, можно выделить письменные работы в виде рассуждений. Преподаватели предлагали слушателям примеры для обработки по правилам риторики. Но упражнения такого рода не получили широкого распространения. На протяжении всего XVIII века в системе преподавания словесности преобладали творческие сочинения учащихся двух видов. Появление в последние десятилетия XVIII века элементов критической оценки сопровождалось возрастанием интереса к вопросам методики. Новым шагом на пути анализа образцов стала методика изучения риторики М М. Щербатова. М.В. Щербатов считал необходимым приучить юношей анализировать изучаемые тексты, критически оценивать их достоинства и недостатки, чтобы научить их справедливой критике. Интересной представляется методическая теория Н. И. Новикова. Вслед за английским философом и педагогом Д. Локком Новиков придаёт большое значение воспитанию у детей с младенческих лет разума, способности рассуждать, действовать сознательно. Утверждая принцип единства теории и практики обучения, Новиков выделяет два метода обучения: 1) аналитический, состоящий в последовательном разборе образцовых произведений, на основе которого усваиваются правила, и 2) синтетический, заключающийся в сообщении правил, подтверждаемых примерами. В первой четверти XIX века в области развития методики установилось относительное затишье. Художественная литература как самостоятельный предмет ещё не была узаконена. Тем не менее были отдельные попытки построения преподавания словесности на чтении и критическом рассмотрении литературных текстов. Но методы критического анализа не были сформированы ни в литературной критике, ни в школьной методике. Высоко оценивал литературную критику как важнейшую часть литературной науки А. Ф. Мерзляков. Он уделял ей большое внимание как в своей литературно-критической деятельности, так и в практической педагогической работе. В критических разборах Мерзляков преимущественное внимание обращал на логику развития образов и сюжета. И хотя ему не удалось создать законченной системы в области литературной критики и методики преподавания, его деятельность представляется нам очень важной, т. Мерзляковым, обсуждались на уроке. Таким образом, уже в самом начале XIX века в области методики преподавания литературы были сделаны первые шаги на пути формирования новых традиций критического разбора произведений и обучения этому виду работы учащихся. Критическое изучение литературы, расцветшее во второй четверти XIX века, диктовало потребность связать преподавание теории литературы с практическими упражнениями. Интересны с этой точки зрения изменения, произошедшие в системе письменных работ. Если ранее преподавателям предлагались списки тем для ученических работ, от которых не рекомендоватось отступать, то теперь перечень тем стал рекомендательным и включал в себя критические разборы. Большое влияние на школьную практику оказала деятельность В. Г. Белинского. Пропагандируемый им практический метод предполагал чтение и идейный и художественный анализ литературных произведений. Образцы таких анализов он дал в своих критических статьях. См. Его идеи были развиты Чернышевским и Добролюбовым, которые видели непосредственную связь между литературной критикой (вместе с педагогикой и эстетикой) и методикой преподавания. Связь прогрессивной критики и практики преподавания словесности в школе особенно ярко проявилась в -е годы XIX века, годы реформ, в т. В году комиссией Учёного комитета Министерства народного просвещения была предложена новая программа преподавания литературы.