Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности "Информатика" : В условиях становления многоуровневого пед. образования в Туве

• Автор: Тапышпан, Павел Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки совершенствования системы подготовки учителей информатики в условиях многоуровневого образования
1.1. Предпосылки многоуровневого образования по информатике
1.2. Фундаментальная подготовка учителей информатики.
1.3. Профессиональная подготовка учителей информатики
Выводы по главе 1.
ГЛАВА 2. Разработка и обоснование организационнометодических компонентов профессиональной подготовки учителей информатики
2.1. Роль и место курса МПИ в профессиональной подготовке учителей информатики.
2.2. Совершенствование методической подготовки учителей информатики
2.3. Апробация полученных результатов в учебном процессе
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Во второй главе - «Разработка и обоснование организационно-методических компонентов профессиональной подготовки учителей информатики» определено место курса «Методика преподавания информатики» в профессиональной подготовке учителей информатики, предложен проект многоуровневой подготовки учителей информатики для республики Тува и проект модульного лекционного курса МПИ. Так же предложен проект квалификационной подготовки учителя информатики средней общеобразовательной школы и усовершенствованный вариант организации зачета по педагогической практике студентов, позволяющий выявить уровень сформированности важнейших профессионально-педагогических умений у будущих учителей информатики. Излагаются результаты апробации на практике. В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются выводы и рекомендации. Глава 1. Анализируя систему педагогического образования страны можно сделать вывод о том, что профессиональной подготовкой преподавателей занимаются педагогические училища, институты, университеты, а также классические университеты и инженерно-педагогические факультеты технических вузов. Педагогические училища и факультеты педагогики и методики начального обучения педагогических вузов выпускают учителей начального звена общеобразовательных и специализированных школ. Выпускники инженерно-педагогических факультетов - в основном становятся преподавателями профессионально-технических училищ. Все остальные вузы готовят специалистов, которые могут работать практически в любой школе. Рассматривая структуру высшего педагогического образования можно заметить, что на сегодняшний день существуют следующие образовательные системы: одноуровневая (традиционная) и многоуровневая. В нашем исследовании мы будем употреблять те же определения и термины, которые были введены в сборнике []. Образование - получение систематизированных знаний и навыков, а также совокупность знаний и навыков, полученных в результате обучения. Образование включает в себя освоение опыта (обучения) и на его базе социализацию (воспитание) и развитие личности. Высшее образование - любое систематическое образование, осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования (международная практика) общей продолжительностью не менее двух лет. Система образования - совокупность преемственных образовательных (общеобразовательных и профессиональных) программ и государственных стандартов, а также сеть образовательных учреждений и органов управления. Одноуровневая система высшего образования ориентирована на подготовку специалиста с высшим образованием, профессиональная направленность которого задана на входе в систему и не может быть изменена в процессе обучения. Образовательная функция системы играет вспомогательную роль по отношению к профессиональной подготовке. Выход из системы на промежуточных этапах (до ее полного завершения) даже с дипломом специалиста более низкой кватификации невозможен. Срок обучения, в зависимости от специальности, от 4 до 6 лет. Многоуровневая система высшего образования ориентирована на предоставление конкретной личности образовательных услуг, позволяющих в процессе обучения самостоятельно выбирать «индивидуальный маршрут» получения необходимого высшего образования и на его базе соответствующий уровень профессиональной подготовки. Образовательная функция, особенно на первых уровнях системы, играет главенствующую роль по отношению к профессиональной подготовке. После окончания первого уровня возможен выход из системы на различных этапах с образовательными дипломами разных уровней (общее, базовое и полное высшее образование) и полученными на их основе различными квалификациями. Средняя продолжительность образовательных программ каждого уровня - два года. В наиболее общем виде структура многоуровневой системы высшего профессионального образования представлена в следующей таблице, отражающей горизонтальную (по годам обучения) и вертикальную (образовательную и профессиональную) классификацию в этой системе. Таблица . ГИ -2 года |Общее профессиональное образ. Нач&1ьная профессиональная подготовка. Базовое профессиональное образ. Высшее профессиональное образ.