Методика работы над орфоэпическими ошибками учащихся сельских начальных школ в современной социокультурной ситуации

• Автор: Тямина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В ПРОШЛОМ И
НАСТОЯЩЕМ
1. История развития методики обучения литературному произношению младших школьников в условиях диалектного
окружения
2. Лингвистические и психологопедагогические основы
обучения младших школьников орфоэпии.
3. Отрицательное влияние произносительных ошибок на
формирование орфографических навыков учащихся
4. Особенности и предпосылки обучения литературному произношению учащихся начальных классов современных
сельских школ
Глава И. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫМ И АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИМ НОРМАМ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
ОРЛОВЩИНЫ
1. Произносительные и акцентологические ошибки учащихся
начальных классов сельских школ Орловщины
2. Экспериментальная система обучения произношению
учебные задачи, содержание, пути и методы реализации
3. Анализ результатов обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИ Е.
БИБЛИОГРАФИ Я.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Учебник для 4 класса применительно к новым программам Министерства народного просвещения для среднеучебных заведений г. Е.Ф. Заметим, что некоторые методисты, например К. Житомирский, считали необходимым в обучении литературному произношению пользоваться разными учебниками, а не одним, созданным для всех учебных заведений. Но такие дифференцированные учебники, а также система упражнений, направленных на обучение произносительным нормам литературного языка в условиях местного диалекта, стали создаваться лишь в е годы XX столетия. Однако особого внимания заслуживает изданная в году книга В. П.Вахтерова На первой ступени обучения, которая представляет собой методическое руководство к обучению письму и чтению по Русскому Букварю автора. Отдельная глава книги, посвященная описанию недостатков произношения, встречающихся среди учащихся, причин и способов исправления неправильного произношения, содержит общие указания и особые приемы исправления произношения конкретных звуков. Автор впервые поднимает вопрос о необходимости проведения работы над правильной артикуляцией звуков Сначала учителю надо узнать механизмъ, какь ошибочнаго, такъ и правильнаго произношения даннаго звука. Затъмъ онъ, и путемъ словесныхъ объяснешй, и путемъ нагляднаго изображешя необходимыхъ движений рта, на себъ самомъ или на рисункь, знакомить косноязычнаго ребенка съ правильнымъ положешемъ языка и губъ потомъ учитель заставляетъ ребенка иногда съ зеркаломь въ рукахь передъ собою подражать учителю ,. В.П. Вахтеров говорит о важности звукоподражания, любовь и способность детей к которому была подмечена еще Я. А.Коменским. Отметим тот факт, что в г. Его Заметка относительно способа искоренения из языка учащихся в народных училищах местных слов и неправильных выражений и оборотов советует учителю иметь на стене в классе особую таблицу, в которую он вносил бы все слышанные им от учеников местные слова и даже выражения, с оттенком в произношении, а против них общепринятые слова и выражения с общепринятым произношением 5, . Автор предлагает использование настенных таблиц для чтения во время перемен. Нет необходимости подчеркивать эффективность предложенного им использования наглядности в обучении литературному языку. Хотя речь о постоянной, систематической работе в этом направлении не велась, но важно само внимание к проблеме. Ближайшее знакомство с богатым опытом дореволюционной школы, получившим отражение в работах крупнейших методистов прошлого, не просто удовлетворяет исторической любознательности, но дает ключ к открытию истоков многих методических течений современности и к освещению ряда практических приемов преподавания, которыми школа пополняется сегодня. Многие страницы методических высказываний прошлого. П.О. Афанасьев в предисловии к Хрестоматии по истории методов преподавания русского языка в начальной школе ,3. В начале XX века с наступлением советского периода возрастает интерес к языку, появляется значительное количество работ, посвященных вопросам орфоэпии. Их авторы стремились к тому, чтобы показать особенности работы по обучению нормам литературного произношения и, в частности, с учетом условий местного диалекта. Новая школа должна оставить учащимся их материнский говор в неприкосновенности от нарочитого исправления, постепенно вводя и ассоциируя с ним литературную речь 5. Курс русского языка разделялся программой на два концентра, в соответствии с этим предусматривалось В 1м концентре, т. Данная программа являлась одним из первых документов советского периода, говорящим о том, как должно осуществляться преподавание родного, в том числе и русского языка, в школе. Но непосредственного воплощения в работу школы положений этой программы не было осуществлено, т. В.А. Богородицкого. В своих работах , большое внимание он уделял воспитанию произношения в процессе обучения и доказывал значение изучения фонетики в воспитании произносительной культуры речи учащихся. Кроме того, С. Капорский, опираясь на свои многолетние наблюдения, утверждал, что борьбу с орфографическими ошибками это было предметом его исследования необходимо начинать с устной речи, а не с письма 0.