Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории

• Автор: Несмелова, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Г ЛАВА I. Психологопедагогические предпосылки реализации
дифференцированного обучения истории
.Теоретико методологические основы исследования.
2. Освещение проблемы индивидуализации и дифференциации
обучения в дидактической литературе
3. Организационные формы дифференцированного обучения
4. Исследование развития познавательных умений и дифференцированного обучения в трудах методистов
историков и в современной практике преподавания
ГЛАВА II. Научнометодические основы развития познавательной деятельности учащихся в процессе реализации
дифференцированного обучения истории средних веков
1. Возможности образовательных стандартов, учебных программ и пособий по истории средних веков д ля
реализации дифференцированного обучения
2. Структурнофункциональный анализ учебного материала
по истории средних веков при реализации дифференцированного
обучения
3. Экспериментальная работа по реализации дифференцированного
обучения истории средних веков в общеобразовательной школе
4. Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В проблеме соотношения биологического и социального существуют различные точки зрения, заключенные между двумя полюсами. На одном полюсе находятся концепции человека, которые принято называть биологизаторскими. В этих концепциях человек рассматривается как некая уникальная биотехническая машина, знаний об устройстве которой крезь, суставы, мышцы и т. На другом полюсе концепции социологизаторские. В них человек представлен как единственно социальное существо и поэтому его развитие всецело определяется обществом, которое лепит с помощью методов воспитания необходимую и удобную для него человеческую личность. В советской психологии преобладала точка зрения, согласно которой биологическое, входя в личность человека, становится социальным, переходит в социальное, испаряется, если так можно выразиться, в социальном. Применяя такой подход в решении вопроса о развитии желаемых качеств личности, И. П. Павлов подчеркивал Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все может быть достигнуто, изменяется, лишь бы были осуществлены соответствующие условия. Тем самым он отвергал значительную роль природных качеств в формировании человека. Современная теория познания выдвигает тезле о биосоциальной природе человека 3. Биологическое и социальное в человеке являются двумя родовыми признаками, присущими человеку, и находятся в единстве и взаимообусловленности. При решении вопроса о развитии желаемых качеств, индивидуальных особенностей например, способностей целесообразно исходить из признания высокой пластичности природных задатков как фактора, способствующего развитию ребенка в нужном направлении.