Логические приемы в составе методов обучения биологии

• Автор: Голикова, Татьяна Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСИХОЛОГО ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
1.1. Мышление как психологический аспект развития личности.
1.2. Дидактические основы развития мышления учащихся.
1.3. Вопросы формирования и развития проблемы приемов логического мышления.
ВЫВОДЫ НО ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКО ЛЕ.
2.1. Проблема формирования приемов логического мышления в истории методики обучения биологии.
2.2. Учебники и методические пособия по биологии как средство формирования приемов логического мышления учащихся.
2.3. Формирование и развитие приемов логического мышления учащихся в практике работы учителей биологии.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В СОСТАВЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 6 КЛАССЕ.
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Методические условия формирования логических приемов в составе методов обучения биологии 6 класс. 0 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Объем диссертации 3 страницы, в том числе таблиц, 4 рисунка, 4 графика, 3 диаграммы, 1 схема. Список литературы включает 2 наименования. Глава 1. ПСИХОЛОГО - ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИЕМОВ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. Жизнь человека постоянно ставит перед ним острые проблемы, решение которых связано с познанием мира, с открытием все новых и новых свойств, процессов, взаимоотношений предметов и явлений. Мышление потому и необходимо, что процесс познания бесконечен, и оно (мышление) всегда направлено на поиск нового, неизведанного. Что такое мышление? Как оно определяется? В каких формах и видах существует? Как развивается? Для ответа на эти вопросы обратимся к психологической науке, которая достаточно много сделала для понимания этого процесса. Чтобы понять сущность мышления приведем несколько его определений. В С. Э.С. Мышление - высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности” (4, с. Это общее определение мышления. Авторы психологического словаря под мышлением подразумевают “психический процесс отражения действительности, высшую форму творческой активности человека (6, с. З.И. Калмыкова развивает идею “творческой активности человека”. Она отмечает, что “мышление - это активная целенаправленная деятельность. При сравнении этих определений, довольно четко просматривается одно исходное положение, сформулированное С. Таким образом, главной мыслью в этих определениях является деятельностный подход, лежащий в основе мыслительного процесса, которым мы руководствовались в экспериментальном исследовании. Изучением типологии мышления занимались A. B. Брушлин-ский, ; А. З. Зак, ; Е. П. Иваницина, ; З. И. Калмыкова, ; H. H. Поспелов, И. Н. Поспелов, ; Е. Ю. Сушкова, ; и др. Их работы можно считать продолжением развития идей, высказанных Я. А. Коменским, который, в частности, отмечал, что у учеников развиваются сперва внешние чувства, затем - память, далее понимание и, наконец, суждение. Такая последовательность оправдана, так как “знание начинается из чувственного восприятия, с помощью воображения переходит в память, а затем через обобщение единичного образуется понимание общего” (, с. Так H. H. Поспелов, И. Н. Поспелов акцентируют внимание на непосредственном, чувственно - конкретном восприятии. Исходя из этого выделяют эмпирическое и теоретическое мышление, которые отражают соответственно внешнюю и внутреннюю стороны действительности. Эмпирическое мышление базируется на ощущениях, восприятиях, чувственных данных. Теоретическое перерабатывает данные “живого созерцания” и представления в понятия, воспроизводит действительность. ЕЛО. Сушкова, в основе своего разделения мышления на теоретическое и практическое, положила тип решаемых задач. По ее мнению, “теоретическое мышление - это познание законов, правил, формулирование научных понятий; практическое мышление, в основном, направленно на решение частных конкретных задач. А.З. Зак рассматривает теоретическое и эмпирическое мышление, в основном, в философском аспекте. Если эмпирический способ Познани я связан с формальным обобщением предметов, с выделением в них формально общего, . А.З. Зак, пользуясь приемами формального обобщения, показывает, как К. Линней, сравнивая растения между собой по внешним особенностям (число, форма, расположение тычинок и др. Но она базировалась на совпадении наблюдаемых признаков, а не на внутреннем родстве растений, поэтому в один класс попали такие разнородные растения, как лен, морковь, лебеда, калина. Иначе изучал проявление жизни на Земле Ч. Дарвин. Он считал необходимым не только “описать внешнее сходство и различие животных, а показать, что все они произошли от одного прародителя”. Рассматривая теоретическое и эмпирическое мышление не следует забывать, что между ними нет четкой границы: эмпирическое может переходить в теоретическое, и наоборот.