Лингвометодические основы обучения иностранных граждан русскому языку как средству делового общения

• Автор: Михалкина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 459 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Деловое общение на русском языке в современном социолингвистическом контексте.
1.2. Русский язык как средство делового общения в ракурсе функциональностилистической дифференциации современного русского литературного языка.
1.3. Выводы.
ГЛАВА П. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
2.1. Мотивы изучения русского языка как средства делового общения, коммуникативные потребности учащихся и цели обучения .
2.2. Система уровней владения русским языком как средством делового общения, этапы и условия обучения
2.3. Технология отбора содержания обучения деловому общению на русском языке
2.4. Выводы.
ГЛАВА III. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
3.1. Средства обучения деловому общению на русском языке
в ракурсе целей обучения и основных методических подходов
3.2. Типовой учебный комплекс по русскому языку как средству делового общения.
3.3. Учебник как базовый компонент типового учебного комплекса по русскому языку как средству делового общения
3.4. Лингвометодические особенности формирования текстотеки учебника
3.5. Вывода.
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
4.1. Методические основы организации контроля при обучении русскому языку как средству делового общения
4.2. Система ставдартизированного тестирования по русскому языку как средству делового общения
4.3. Оценка эффективности средств обучения и описание результатов опытного обучения
4.4. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Но с учетом каких критериев должны быть выделены сферы коммуникации, являющиеся важным экстралингвистичсским основанием функционально-стилистической дифференциации русского языка? Отвечая на этот вопрос, трудно не согласиться с Д. Н.Шмелевым, который считает, что “когда речь идет . Д.Н. Шмелев. Русский язык в его функциональных разновидностях. В зависимости от сфер общения отбираются другие компоненты содержания обучения — темы, ситуации, задачи общения по видам речевой деятельности и языковые средства, используемые при их решении. В свете всего вышесказанного автор настоящего исследования предлагает следующую классификацию сфер общения в ракурсе современного социального контекста (таблица 1. Данная классификация может быть представлена в более детализированном виде, если выделить подеферы 2-го и 3-го уровней. Фрагмент подобной классификации приводится в таблице 1. Таким образом, как видим, предлагаемая нами классификация базируется на идее единства общения и деятельности (ведь общение всегда протекает в процессе реализации некоторой деятельности, "по поводу" нес). В этой классификации, в отличие, например, от классификации О. А.Крыловой (см. Заметим, что и в классификации O. A.Крыловой выделяется сфера обиходно-бытового общения, которая, как отмечает ученый и ее соавторы, не соотносится со специфической формой общественного сознания. Предлагаемая нами классификация охватывает практически все сферы деятельности в современном российском обществе, общение в рамках которых обслуживается обычно не одной, а несколькими функциональными разновидностями русского языка. См. А.Н. Кожин, О. Л.Крылова, В. В.Одинцов. Функциональные типы русской речи. Таблица 1. I. Сфера повседневного общения 1. И. Социокультурная сфера общения 1. III. Политико-идеологическая сфера общения 1. IV. Сфера профессионального общения 1. Таблица 1. Подсфсра коммерции 1. Подсфера услуг 1. Финансовых 2. Юридических 3. Посреднических 4. Сервисных 5. В связи с этим целесообразно говорить о наличии в пределах подеферы общения специфической области взаимодействия - сегмента делового общения (СДО). Включаясь в систему конкретной деятельности, человек начинает выполнять определенные функции, занимает определенное положение в системе общественных отношений, приобретает определенную социальную роль. В социологии и социальной психологии под социальной ролью понимается "функция, нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию". И.С. Кон. Социология личности. М., , с. В методике преподавания русского языка как иностранного данный феномен принято называть "социально-коммуникативной ролью". Для каждой сферы деятельности/общения характерен свой набор социально-коммуникативных ролей. В методических целях данные роли выявляются, типизируются и описываются с учетом конкретных коммуникативных потребностей учащихся. С этих позиций процесс обучения можно рассматривать как формирование у учащихся способности выступать в определенных социально-коммуникативных ролях. Номенклатура этих ролей зависит от сфер деятельности, в которых учащимся приходится общаться на русском языке. Это общение обычно нс ограничивается одной сферой, поэтому обучение сводится к формированию способности выбора речевых программ, а соответственно -и языковых средств в зависимости от социальных условий общения, то есть способности адекватно пользоваться той или иной функционально-стилевой разновидностью современного русского языка. В подтверждение этой мысли приведем результаты анализа коммуникативных потребностей иностранных специалистов, чья профессиональная деятельность связана с пребыванием в России и общением на русском языке. Данный анализ дает возможность определить соотношение сфер общения, номенклатуру социально-коммуникативных ролей, позволяющие представить границы использования русского языка рассматриваемым контингентом специалистов. Результаты проведенного нами анализа приобретают особую значимость при построении системы обучения русскому языку как средству повседневного и делового общения в рамках первого уровня владения русским языком в названных целях (подробно о системе уровней см.