Изучение явлений, выходящих за границы применимости зонной теории, на физических факультетах педагогических вузов

• Автор: Семенова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 168 с.

Актуальность темы. Существует известное противоречие между лидирующей, по объему исследовании и практической значимости результатов, ролью физики твердого тела во всем комплексе физических исследований и тем скромным местом, которое она занимает в учебных курсах студентовфизиков педагогических ВУЗов. Это противоречие особенно проявилось в последние годы в связи с начавшейся подготовкой в педагогических ВУЗах, в частности в РГГГУ им. А.И. Герцена, бакалавров и магистров наук со специализацией в области физики . Обучение будущих спсциалистовисследователей предполагает изучение ими вслед за общим курсом физики специальных физических дисциплин, которые должны давать адекватное представление о физике твердого тела как современной, развивающейся области знания. Постановка таких спецкурсов требует разработки соответствующей методики обучения физике твердого тела, включая инновации в содержании курса и технологии организации учебного процесса. В части электронной теории твердого тела учебные курсы физики твердого тела традиционно ограничиваются изложением зонной теории.


Предметное знание поддерживается весьма ограниченным числом знаний и умений, относящихся к области методологической компетентности учащихся. Следует признать, что такая форма обучения важна в плане освоения предметных знаний и умений, развития способностей к использованию теоретических знаний для решения конкретных задач и др. Она также часто необходима на первоначальном этапе обучения, предшествующего творческому. Следует учитывать и тот факт, что традиционное обучение прошло проверку времепем. Таким образом получали образование многие поколения физиков, внесших значительный вклад в научный и технический потенциал общества. Вместе с тем, нельзя не признать, что традиционная форма обучения обладает весьма ограниченными возможностями в части развития творческих способностей, что предопределяется его целевой установкой. В этой связи отметим, что, как показывают результаты исследований международной лаборатории РАО, учащиеся российских школ обладают фактическими знаниями, значительно превосходящими знания учащихся ряда развитых стран, но существенно уступают им по способности к решению нестандартных творческих задач. Здесь возникает известная проблема педагогики, связанная с подготовкой эрудитов, лишенных творческого начала. Именно поэтому на смену традиционному обучению, в основе которого лежит преемственность, воспроизведете и поддержание существующего уровня культуры, приходит обучение инновационное, как процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая позволяет вносить изменения в существующую культуру и социальную среду. В рамках инновационного подхода образование не может быть суммой знаний. Оно должно стать целостным процессом формирования творческой личности с активной жизненной позицией. Поэтому эффективность каждого занятия, очевидно, следует определять тем, что дало это занятие развитию личности учащегося. В настоящее время принципиально важно формировать на занятии личность, способную к творческому осмыслению знаний, освоению и применению научного опыта предшествующих поколений, умеющую адаптироваться в мире меняющейся техники, способную критически оценивать последствия своей деятельности, понимающую необходимость бережного отношения к природе, умеющую самостоятельно работать и проявляющую готовность к приобретению новых знаний. Сказанное в полной мере относится к подготовке учителя физики в педагогическом ВУЗе. Необходимо отметить, чго изменившиеся цели образования на современном этапе развития все более превращают прсподавагеляпредметиика из передатчика знаний в воспитателя личности учащегося. Следовательно, преподавание надо ориентировать не только на формирование некоторых знаний, умений и навыков, но и на раскрытие обучаемым личностного смысла самого учения, на развитие их адекватного отношения к учению, его мотивации, на формирование личности в целом. Анализ состояния высшего педагогического образования обнаруживает целый ряд проблем и противоречий. К числу важнейших здесь следует отнести преобладание информационной направленности в образовании, в то время как качество работы учителя в значительной степени определяется его методологической компетентностью, владением им надпредметными знаниями недостаточную согласованность теоретического и практического компонентов образования, массоворепродуктивный подход к обучению учительской профессии при очевидной в настоящее время необходимости дифференциации в развитие образования. Воспроизводство учителей но давно заданному образцу, отсутствие гибких учебных планов, программ, учебников и учебных пособий разного уровня и направленности, отвечающих различным интеллектуальным запросам обучаемых, отсутствие реальной возможности выбора дисциплин для своего индивидуального развития существенно ограничивает возможности развития у студентов педагогического ВУЗа творческих способностей, подходов к решению нестандартных задач, участия в разработке комплексных проблем развития общества. Ясно, что подобное положение дел тем более недопустимо при подготовке специалистовисследователей магистров физики, обучение которых начато в настоящее время на факультете физики РГУ им. А.И. Герцена.