Деятельностный подход к проектированию учебного процесса : На прим. обучения физике

• Автор: Карпиньчик, Павел
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . л
ЧАСТЬ I ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ГЛАВА 1. В КРУГУ ТРАДИЦИОННОЙ ДИДАКТИКИ
1.1. Формирование понятия дидактика .
1.2. Содержание и функции дидактики .
13. Исследовательские методы в дидактике ...
14. Дидактическая система
1.4.1. Понятие дидактической системы .
1.4.2. Исторический пересмотр дидактических систем
1.5. Общая дидактика предметные дидактики и методика
1.6. РЕЗЮМЕ ГЛАВЫ 1 . .
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА ГЛАВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ
2.1. Действие и изменение основные понятия дидактики
2.2. Структура учения
2.3. Обучение деятельность учителя .
2.4. Содержание обучения кок система действий .
2.5. Особенности процессов учения и обучения физике
2.6. РЕЗШЕ ГЛАВЫ 2 .
ЧАСТЬ II ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ГЛАВА 3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
3.1. Роль планирования в процессе обучения
3.2. Основные принципы дидактического планирования
3.3. Классификация дидактических планов
3.4. РЕЗШЕ ГЛАШ 3 . .
ГЛАВА 4.НАПРАВЛЯЮЩЕЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4.1. Классификация целей образования
4.2. Общая формулировка целей
4.3. Общие цели физического образования
4.4. Процедура направляющего планирования
4.5. РЕЗЮМЕ ГЛАШ 4
ГЛАВА 5. ИТОГОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .
5.1. Операционные цели . .
5.2. Таксономия целей образования
5.3. Операционализация целей образования
5.4. Структуризация учебного материала .
5.5. Установление программных требований
5.6. РЕЗШЕ ГЛАВЫ 5 .
ГЛАВА 6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЛАН И КОНСПЕКТ
УРОКА
6.1. Традиционные классификации уроков
6.2. Процедура методического планирования
6.3. План урока схема целей
6.4. Составление конспекта урока
6.4.1. Установление оптимальных внешних условий учения 1
6.4.2. Отбор дидактических средств
6.4.3. Форма записи конспекта урока
6.5. РЕЗЮМЕ ГЛАШ 6
ГЛАВА 7. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИИ УЧЕНИКОВ
7.1. Ранжирование и проверка
проверочного теста
7.2. Структура многоступенчатого
7.3. План теста
7.4. Свойства проверочного измерения
7.5. РЕЗЮМЕ ГЛАШ 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Имея в виду все вышесказанное по теме содержания дидакти ческих исследований, рассмотрим теперь исследовательские методы, технику и инструменты, применяемые в этой науке. Среди методологов гуманитарных наук, в том числе и педагогики, нет согласия относительно понятий "метод” и "техника”. Анализируя взгляды разных авторов (Ботвинников 8i, с. Бугаев С. Осэдчук , С. Pieter , s Pilch , s. Zaczyhski , s. Okori , s. Kupisiewicz , s. Sawickl , з. Иллюстрацию некаторых избранных классификаций исследовательских методов дидактики представляет таблица l. Таблица і. К). Петер Ч. Кугдасевич ! Наблюдение г. Инструментальное наблюдение 3. Эксперимент 4. Статистические методы 5. Анализ и критика источников 6. Логический анализ 7. Конструкционные методы 1. Наблюдение ! Педагогический эксперимент 3. Тесты 4. Интервью 5. Анкета 6. Анализ педагогических документов 7. М.Савицки Т. Пильх, Т. Сравнительный анализ 2. Методологический анализ з-Наблюдение 4. Интервью, анкетировагаго 5. Тестирование гипотез 6. Массовые эмпирические исследования 1. Педагогический эксперимент 2. Педагогическая монография 3. Анализ индивидуальных случаев 4. А.И. Бугаев Л. Педагогическое наблюдение 2. Документальное наблюдение 3. Педагогический эксперимент 4. Тест успеваемости 5 . Анкетирование 6. Теоретический анализ 7. Системный подход 1. Теоретический анализ 2*Наблюдение 3. Изучение и обобщение передового опыта 4. Дидактическая спекуляция 2. Обзорная работа 3. Историческо-сравнительный анализ 4. Наблюдение 5. Четкое различение понятий ’’метод*1, "техника, "инструмент" предлагают Т. Пильх и Т. Вуек. Исследовательский метод - по мнению этих авторов - это совокупность теоретически обоснованных, конирптусиъкых и инструментальных процедур, охватывающих в целом исследовательское отношение, направленное на решение определенной научной проблемы" (Pilch, wujek , с. Поскольку техника обозначает действие, например, наблюдение, получение интервью, постольку "исследовательский инструмент - это орудие, служащие для накопления данных" (там же, С-). В этом значении исследовательским инструментом являются анкета, текст теста, карточка ответов, магнитофон, камера ТВ, а даже карандаш, ручка, записная книжка (Beveridge ). На практике ни один из методов и техник, представленных выше, не выступает отдельно. Часто появляется необходимость одновременно применять различные методы и техники, так как педагогическая действительность так богата, что невозможно замкнуть ее рамками одного метода. Hempel , Wilson ). В ОбЩвМ МОЖНО ВЫДелИТЬ Ш8СТБ СЛ8-дующих шагов (Ackoff I9,s. Приспособление этой процедуры к дидактическим исследованиям представляет рис. Рис. Схема исследовательской процедуры в дидактике (Разработаино на основе: R. Ackoff . M-Sarrickl . Кажется, что один из более трудных этапов - это заметить проблему и сформулировать гипотезу. Исходным пунктом к этому является ощущение проблемной ситуации, заключающееся в представлении себя в качестве незнакомого с данной темой. Все это приведет к постановке вопросов, ответ на которые мы желаем найти. Между вопросом и проблемой есть принципиальная разница. В то же время вопрос - это граматическая форма, языковое выражение проблемной СИТУ8ЦИИ (Саско*зк1 , з. На следующем этапе устанавливаются изменяемые зависимые и независимые параметры, подлежащие наблюдению или измерению. Здесь надо ввести соответствующие показатели, оценка которых позволяет с определенной вероятности) сделать вывод о том, какое интересное для нас явление произошло. После сформулирования гипотез (положений, представляющих вероятное решение проблемы) и построения модели проблемной ситуации проводится подлинное исследование. Эта же и следующая фаза (верификация гипотезы) проводятся, применяя различные исследовательские методы и технику. После этого формулируются закономерности и нормы, 8 в конечном этапе обосновываются возможности практического применения полученых результатов. Надо подчеркнуть, что указанные фазы исследовательского процесса не имеют четкого разграничения. Они перекрываются и связаны друг с другом, а многие из них реализуются одновременно. Исследовательский процесс происходит циклически, что показано на схеме (рис.