Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона : На материале пропедевтических краеведческих курсов

• Автор: Гаврилова, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования ценностного отношения к культурному наследию региона
1.1. Постановка вопроса о ценностном отношении личности
к миру в философской и психологопедагогической литературе
1.2. Культурное наследие региона как объект ценностного отношения детей младшего школьного возраста
1.3. Анализ краеведческой литературы в контексте проблемы формирования ценностного отношения к культурному наследию региона
Выводы по первой главе 4
Глава 2 Исследование практики формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у детей младшего школьного возраста
2.1. Анализ программ основных дисциплин начальной школы
с целью выявления в их содержании краеведческого компонента 4
2.2. Анатиз программ и учебных пособий пропедевтических краеведческих курсов
2.3. Отношение субъектов педагогического процесса к проблеме краеведческого образования 6
2.4. Алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса 1е,
Выводы по второй главе 8
Глава 3 Методика формирования у учащихся младших классов ценностного отношения к культурному наследию региона




8
1
з
3.1. Методическая модель процесса формирования ценностного
отношения к культурному наследию региона
3.2. Отбор содержания и наиболее эффективных приемов формирования знаний о социальной значимости объектов кзльтурного наследия региона
3.3. Опыт использования оценочных заданий при формировании у учащихся ценностного отношения к культурному наследию региона
3.4. Результаты формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы


Оценка -это субъективное (принадлежащее субъекту) действие, акт отражения или переживания ценности» (, с. Раскрыть сущность отношения субъекта к объекту помогает анализ понятия «ценность». Дефиниции понятия ценность в отечественной философской литературе различны. Это обусловлено различием исследовательских задач и интересов авторов. О.Г. С.И. Попов (0), В. П.Тугаринов (5); - через категорию «потребность» -Л. М.Архангельский, Г. П.Выжлецов (), М. В.Демин (), А. М.Коршунов (8), Л. Н.Столович (5), В. П.Тугаринов (8), Б. А.Чагин (5); - через категорию «значимость» - В. А.Василенко (), В. В.Гречаный (7), М. В.Демин (), А. М.Коршунов (8), В. Ф.Сержантов (7), Л. С.Ф. Анисимов (5), О. Г.Дробницкий (), А. М.Коршунов (8); - через категорию «желание», «нужда», «стремление» - А. Г.Здравомыслов (), В. П.Тугаринов (7), Н. З.Чавчавадзе (7); - через категорию «должное», «идеал», «норма» - О. М.Бакурадзе (), И. С.Нарский (9). Следовательно, ценностное отношение характеризуется тем, что человек воспринимает (оценивает) объект как полезный, необходимый, значимый, значительный, нужный, желаемый, идеальный для себя, для своей жизнедеятельности. Ценностное отношение, сформированное в результате оценки, может быть осознано или не осознано субъектом, может быть осознано частично или полностью (относительно), ложно или истинно, но вне зависимости от этого оно само по себе остается объективным отношением существующим в реальной действительности. В педагогическом процессе важно знать психологический механизм формирования ценностного отношения. Психологи обратились к рассмотрению вопроса о ценностном отношении раньше, чем философы и независимо от них. Еще в начале XX века А. Ф.Лазурским было разработано учение об экзопсихике (об отношениях личности к объектам окружающей действительности, которые определяют характер человека). В дальнейшем исследованием данного явления занимались В. Г.Асеев, Д. Н.Ананьев, Л. И.Божович, С. Л.Выготский, Н. Д.Добрынин, А. Н.Леонтьев, В. С.Л. Рубинштейн, Д. Н.Узнадзе и др. Анализ научных трудов указанных авторов показал, что термины «ценностное отношение», «ценность» в психологии не используется. Понятие ценности в психологической трактовке соответствует целому комплексу психологических явлений. Терминологически они обозначены по-разному: В. Г.Асеев, Н. Д.Добрынин называют их «значимостью» (, 9), Л. В.Н. Мясищев - «психологическими отношениями» (8), Д. Н.Узнадзе -«установкой» (9) и т. Но наиболее широкое признание в психологической литературе нашла формулировка А. Н.Леонтьева «личностный смысл» (8). Для обозначения субъективного и объективного в сознании человека А. Н.Леонтьев ввел в терминологический аппарат психологии два понятия -«значение» и «личностный смысл». Под значением понимается ставшее достоянием сознания обобщенное отражение действительности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятия, знания или даже в форме умения. То есть значение представляет собой отражение действительности независимо от индивидуальных отношений к ней отдельного человека, это уровень познания. Смысл - это всегда смысл чего-то и смысл для кого - то. Он порождается не значением, а жизнью, так как «выражает отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия» (8, с. Анализ теории «значения и личностного смысла» дает представление о том, что формирование ценностного отношения возможно только в рамках деятельности. Поэтому, чтобы у ребенка возникла определенная установка по отношению к каким-либо объектам, педагогу необходимо «втянуть» его в процесс их познания и оценивания. Психологи связывают форму отражения ценностей с эмоционально -волевым механизмом психики, и описывают данный феномен в чисто психологических понятиях «переживание», «эффективность», «эмоциональность». Переживание - это «осмысленное эмоциональное состояние, вызываемое значимым объективным событием. Таким образом, процесс оценивания явления человеком проходит две ступени - чувственную и рациональную. Первый уровень оценки связан с эмоциями (, 4, 0, 4).