Формирование у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению физических задач на основе моделирования деятельности учителя

• Автор: Михасенок, Надежда Иосифовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
1.1. Понятие задачи в психологии и дидактике.
1.2. Состояние проблемы подготовки студентов к формированию у учащихся умения решать задачи в педагогической теории и практике
1.3. Психологодидактические основы формирования у студентов умения обучать учащихся решению задач
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ ОБУЧАТЬ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . УЧИТЕЛЯ
2.1. Модель деятельности по формированию у студентов методического умения обучать решению учебных физических задач
2.2. Применение моделирования в методике формирования у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению задач по физике
2.3. Компьютер как одно из средств реализации модели деятельности учителя по обучению учащихся решению задач.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2. Критерии сформированности у студентов умения организовать деятельность учащихся по решению задач
у
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В эксперименте принимали участие студенты-физики четвертого и пятого курсов Красноярского государственного педагогического университета. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс методики формирования у студентов обобщенного умения обучать учащихся решению школьных физических задач, в основе которой лежит метод моделирования деятельности. Апробация результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию и внедрение в Красноярском государственном педагогическом университете (КГТТУ) на факультете физики, информатики и вычислительной техники. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания физики и в центре тестирования при Красноярском государственном педагогическом университете (КПТУ), зональных совещаниях преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (г. Челябинск, -, Красноярск, , Барнаул, , Екатеринбург, ), августовских конференциях учителей физики города Красноярска. ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ К ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ. Цель параграфа - показать многообразие подходов к определению понятия "задача" и остановиться на том, которое будет положено в основу нашего исследования. Характерной особенностью современных исследований в области теории задач, а также практики их использования в учебном процессе является широкий подход к пониманию самого термина "задача", поиск направлений переноса способов решения задач одного вида на задачи другого вида (5, 3,8 и др. В настоящее время определение понятия "задача" можно встретить в литературе по многим предметным областям. В психологии существует несколько подходов к определению понятия "задача". Так, например, У. Р. Рейтман определяет задачу как систему информационных процессов и соотносит ее с несогласованностью на входе и выходе системы: (1, с. Более конкретное определение задачи мы находим у Л. Л. Гуровой: "Задача - объект мыслительной деятельности, содержащий требование некоторого практического преобразования или ответа на теоретический вопрос посредством поиска условий, позволяющих раскрыть связи (отношения) между известными и неизвестными ее элементами"(). А.Ф. Эсаулов предложил обобщенное определение задачи: "Задача -это более или менее определенные системы информационных процессов, несогласованное или даже противоречивое соотношение между которыми вызывает потребность в их преобразовании" (8). В психологии также встречаются определения понятия "задача", в которых раскрывается деятельность по ее решению. А.Н. Г.С. Костюк вводит термин "мыслительная задача" и определяет задачей некоторое действие, направленное на нахождение неизвестного на основе использования его связи с известным (). Среди других определений выделяется понятие "проблемная задача" или "проблема", определяемое как условие, требующее от субъекта некоторого действия, направленного на нахождение неизвестного на основе использования его связей с известным в обстоятельствах, когда не известны способы (алгоритмы) этого действия. А. Ньюэллом. A.B. Брушлинский представляет задачу в виде особой формы & взаимодействия человека и проблемной ситуации (, с. Л.М. В кибернетике и математике понятие "задача" определяется также неоднозначно. Д. Нойа в книге "Математическое открытие" указывает на то, что "задача предполагает необходимость сознательного поиска соответствующего средства для достижения ясно видимой, но непосредственно недоступной цели. Решение задачи означает нахождение этого средства" (4, с. Во всех определениях задачи присутствует в явном или скрытом виде понятие действия. В.М. Глушков на основе обобщений психологических определений сформулировал общенаучное определение задачи: "Задача - это > ситуация, определяющая действие некоторой решающей системы" (9). Это позволяет судить о возможностях достижения цели дополнительными средствами (например, с помощью машин). В кибернетике также вводится понятие заданной системы как подсистемы задачи.