Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе

• Автор: Булатова, Диля Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 521 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ф Введение
ь Глава I Специфика курса обучения иностранному языку в
неязыковом вузе
1.1. Новые педагогические условия, цели и задачи курса
1.2. Исходные теоретические положения курса
1.3. Характеристика этапов обучения
1.4. Принципы построения курса.
Глава И Анализ существующих подходов к построению начального
этапа обучения и интенсивных курсов.
2.1. Анализ вводнокоррективных курсов
2.2. Анализ устных интенсивных курсов по обучению иностранным языкам в рамках коммуникативного
2.3. направления
2.4. Анализ интенсивных курсов по обучению чтению.
Глава III Основы построения подготовительного этапа
3.1. Цели, задачи и методические принципы построения коррективноподготовительного курса
3.2. Отбор и организация учебного материала
3.3. Организация учебного процесса
Глава IV Основы обучения иностранному языку на профессиональноориентированном этапе
4.1. Цели и задачи этапа
4.2. Отбор учебного материала и его характеристика
4.3. Организация учебного процесса
Глава V Основы обучения иностранному языку на этапе специальной
подготовки
5.1. Цели и задачи этапа.
5.2. Отбор учебного материала и его характеристика.
5.3. Организация учебного процесса.
Глава VI Экспериментальная проверка методики обучения английскому
языку студентов неязыкового вуза.
6.1 Цели и задачи контроля.
6.2 Предэкспериментальная проверка уровня подготовки абитуриентов и проверка подготовительного этапа.
6.3 Проверка этапа специальной подготовки
Заключение
Библиография


И.Пассов, ВЛ. Скалкин и др. В отношении целей обучения коммуникативный характер обучения выражается как в его конечных целях, так и в стремлении к их конкретизации. Относительно содержания обучения коммуникативный подход выражается ”в смещении акцента с материала на действия с ним”, то есть выдвижение процессуального аспекта содержания обучения, в определении коммуникативных типов диалогов (ИЛ . Б им. С. ) и типов монологической речи (А. К.Маркова). Понимая под коммуникативной направленностью ориентацию на смысловую сторону речи, а также обусловленность речи социальными и личностными факторами, методисты рассматривают зависимость употребления коммуникативно ориентировашюго языкового материала (единиц синтаксического уровня языка) и текстов от намерений говорящего и принадлежности к той или иной культуре и обществу. Обуславливается также и учет характеристик языкового материала в соответствии с условиями и целями обучения. Правила оформления материала и оперирования им в рамках рассматриваемого подхода способствуют в каждый данный момент решению коммуникативных задач и конечной цели обучения. Коммуникативная направленность речевых действий выражается в соответствии с их коммуникативными задачами и также учебными задачами, которые направлены на достижение коммуникативных целей обучения. При отборе и организации материала предлагается учитывать функционально-значимый материал, позволяющий осуществить иноязычную речевую деятельность в заданных пределах (ИЛ-Бим) при использовании речевых образцов для организации употребления языкового материала в речи и при самой маленькой смысловой единице - предложении. При рассмотрении процесса обучения в рамках данного подхода, направленного на организацию речевого общения, следует создать для него условия и организовать взаимодействие между преподавателем и обучаемым. В качестве способов взаимодействия выступают ролевые игры (Р. С Алпатова Н. Г.Барышникова Н. В . Боровикова Г. А.Л. Мирзоян и др. Реализуясь в принципах обучения, коммуникативность выражает то, что обучение является как познанием, так и способствует всестороннему формированию личности в ходе овладения элементами культуры. В методах обучения коммуникативность реализуется при привлечении приемов, направленных на организацию процесса общения, создание соответствующего психологического климата. В средствах обучения коммуникативность выражается в структуре учебных пособий, позволяющих развивать у студентов самостоятельность и познавательную активность (И-Л. Бим. С.). Наряду с личностно-ориентированной направленностью деятельности подход характеризуется также и своей системностью в единстве всех функций общения, а именно, информационной, регулятивной, ценностноориентационной и этикетной. Данная характеристика обуславливает формирование в сознании у студентов системного отражения самых основных закономерностей изучаемого языка. Системно-коммуникативный подход, по утверждению ИЛ. Бим, включает в себя на частном дидактическом уровне структурно-функциональный подход, на основе которого отбирается и методически организуется языковой и речевой материал (ИЛ. Бим. Там же. С Л 4). Рассматривая системный характер обучения, следует отметить, что учет многообразия факторов, определяющих процесс обучения, таких как социальный заказ общества, уровень развития науки в целом и методики обучения иностранному языку, в частности, материально технические условия, предоставляемые учебным заведениям, подготовка преподавателей, особенности контингента обучаемых, их социальные и психологические характеристики, обуславливает его исследование на основе уровневого подхода Вопросы системного подхода рассматриваются в работе многих исследователей (А. Н.Анохин, И. В.Блауберг, Ф. B. А Лекторский, Б. Ф Ломов, В. Н.Садовский, Э. ГМОдин, Г. П.Щедровицкий и др. Советский энциклопедический словарь. C.). Отсюда процесс обучения представляет собой систему как целостность взаимосвязанных элементов и их свойств, которые должны рассматриваться с учетом их принадлежности к системе.