Теоретические и практические основы учебника английского языка для 11 класса средней общеобразовательной школы

• Автор: Романова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 89 с.; 21х14 см

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ УЧЕБНИКА
I. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1. Управление выполнением речевых заданий учащихся
2. Организация перманентного повторения языкового и речевого материала
2Л Организация перманентною повторения грамматического материала
2.2 Повторение тем устной речи
3. Максимальное увеличение времени методически адекватного речевого общения на уроке
4. Специфика домашних заданий в учебнике
ТРАКТОВКА ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ В УЧЕБНИКЕ
1. О равной значимости обучения чтению и устной речи на иностранном языке в общеобразовательной школе
2. Проблема взаимоотношения и взаимосвязи реальной и условной речевой коммуникации
3. Проблема предметнологического содержания речевого общения
4. Приоритет обучения диалогической речи над обучением монологическому высказыванию
Стр.






Ш. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С РАЗВИТИЕМ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
1. Характер и организация чтения
2. Особенности содержания и характера учебного материала IV четверти
БИБЛИОГРАФИЯ


Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Владимирского государственного педаг огического университета. ГУРВИЧII. ПАССОВ Е. ВАЙСБУРД М. Ведущая организация - Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. К^ в Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: ГСП Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. Учёный секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук, доцент Меснянюша Н. II. Стр. Настоящий доклад посвящен проведенному исследованию ряда теоретических проблем специфики обучения английскому языку в завершающем учебном году - классе - общеобразовательной школы и воплощению полученных результатов на практике в учебнике, изданном и используемом в качестве основного учебного материала в школах г. Владимира, Владимирской области и ряда других регионов. Методика обучения иностранному языку в завершающем году обучения ( кл. Исследовательский характер работы зависит от выбора адекватных для конечного результата обучения достаточно актуальных проблем, представляющих собой непосредственно предмет детального рассмотрения. Актуальность данного исследования определяется во-первых, тем что до настоящего времени в массовой школе нет стабильного учебника, содержащего учебный материал, посильный для усвоения учащимися усредненного уровня подготовленности. Во-вторых, неразработанностью в методической литературе ряда основополагающих проблем организации обучения. Некоторыми методистами неоднократно высказывалась мысль о том, что для преодоления отрицательных условий обучения в средней школе (небольшое количество часов, наполняемость класса и т. Исключительную важность приобретают вопросы управления учебной деятельностью учащихся, организация повторения учебного материала, увеличение реального времени методически адекватного. Автором доклада самостоятельно кзписаио оката Н учебника, соавтором - % (• оспой ЖЖ ксторихо-сграиовсдческис тексты и их методическая разработка). В докладе рассматриваются кнжжашит, которые воплощены в части учебника, написанной автором. IV заключительной четверти класса. Объектом настоящего исследования является специфика методики преподавания английского языка в завершающем году обучения в средней общеобразовательной школе. Предмет исследования - ряд нерешённых узловых проблем организации обучения, содержания устно-речевого общения и соотношения видов устно-речевой деятельности при обучении устной речи. Целью исследования является разработка теоретических основ, учебно-мстодических материалов и их практическое воплощение в учебнике для выпускного класса средней общеобразовательной школы. Отрицательное влияние условий обучения может быть значительно уменьшено мерами по улучшению организации обучения, а именно, разработкой и внедрением в практику системы управления учебной работой класса, обеспечением максимального повторения усвоенного как в качественном, так и в количественном плане, а также разработкой и внедрением в практику специальных мер, направленных на максимальное увеличение показателя методически адекватного участия каждого ученика в речевом общении. При этом важная роль в решении поставленных задач отводится самостоятельной домашней работе учащихся, которая должна быть разработана так же подробно, как и аудиторная. В завершающем учебном году устно-речевое общение учащихся должно носить реально-коммуникативный характер, и поэтому обучение реально-речевой коммуникации должно преобладать над обучением условно-речевой. В этой связи предметно-логическое содержание обучения (отбор тем устной речи и страноведческой тематики) должно определяться с позиций максимальных возможностей используемого учебного материала для развития реально-речевой коммуникации.