Системно-функциональный подход к обучению иностранных студентов способам выражения причинно-следственных отношений в русском языке

• Автор: Петрова, Лиллия Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 210 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование методической системы обучения иностранных студентов способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.
1.Системнофункциональный подход к обучению русскому языку иностранных студентов подготовительного факультета.
2 Лингвометодическая характеристика структурно
семантической организации конструкций русского языка со значением причины и следствия.
2.1.Структурносемантическая организация русских предложнопадежных конструкций со значением причины и следствия и их функционирование в речи.
2.2.Струкгурносемантическая организация сложного предложения со значением причины и следствия.
З.Текст как высшая единица обучения русскому языку иностранных студентов подготовительного факультета.
3.1.Текст как объект изучения и средство обучения.
3.2.Учебный текст и его основные функции.
4,Отбор конструкций русского языка со значением причины и следствия в целях экспериментального обучения иностранных студентов подготовительного факультета.
4.1 .Принципы отбора языкового материала для экспериментального обучения иностранных студентов подготовительного факультета способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.
4.2.Использование принципа учета родного языка студентов в экспериментальном обучении способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.






5.Соотношение теоретических знаний и практических навыков и умений в процессе обучения иностранных студентов способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.
ГЛАВА II. Методика обучения иностранных студентов подготовительного факультета способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.
1. Уровень сформированности языковых и речевых навыков и умений иностранных студентов в процессе усвоения конструкций русского языка со значением причины и следствия материалы констатирующего эксперимента.
2. Программа экспериментального обучения.
З.Принципы организации учебного материала и их реализация в процессе обучения причинноследственным конструкциям русского языка иностранных студентов.
4.Методы и приемы экспериментального обучения иностранных студентов способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.
5. Система упражнений экспериментального обучения.
6.Проверка эффективности экспериментальной методики обучения иностранных студентов способам выражения причинноследственных отношений в русском языке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ современного состояния проблем содержания, форм и принципов обучения показал, что при лингвистическом обосновании методической системы преподавания русского языка на подготовительном факультете важно руководствоваться принципами системности и функциональности. Оба принципа весьма существенны, ибо, как показала практика работы, преувеличение роли одного из аспектов и принижение значения другого в учебном процессе приводит к некоординированности между системой языка и е функционированием в речи. Системность является важнейшим свойством языка, поэтому принцип системности выступает в качестве одного из основных принципов современного языкознания Ю. С. Степанов, Б. А. Серебренников, В. А. Карпов и др Данный принцип по терминологии Е. В.Сидорова, 2, с. При этом системность речевых объектов рассматривается как проекция функций системности языка. Однако ряд ученыхлингвистов подчеркивает, что язык это действующая, функционирующая система, и как система язык вплетен в речь, присутствует в каждом речевом акте. Следовательно, речь, как указывает Е. В.Сидоров 2, с. Речь есть система, образуемая в результате реализации синтагматических отношений потенциально присущих элементам системы языка подчеркивает В. М.Солнцев 8, с В связи с этим лингвисты П. Р.Гальперин, В. М.Солнцев, и др. При этом подчеркивается, что данные о системном характере языка должны быть включены в общую теорию коммуникативной деятельности. Это тем более очевидно в силу того, что в системность речевой коммуникации языковая система входит на правах одного из существенных факторов, действующих как со стороны отправителя сообщения, так и со стороны адресата, так и со стороны текста как речевой данности 2, с Иначе говоря, языковая система необходимым образом связана с речевой системой. Вместе с тем, в рамках широкого понимания языка, т. Функциональный подход, исследуя отношения элементов к той системе, в состав которой они входят, изучает их роль в составе этого целого. При этом говорят о функции части по отношению к целому, системе. Вместе с тем, как отмечается в лингвистической литературе В. М.Солнцев, Е. В.Сидоров и др. Поэтому подчеркивается необходимость связи функционального и системного подходов к описанию и изучению языковых единиц. Системнофункциональный подход основан на диалектическом понимании сущности языка как действующей, функционирующей системы, и описывается он в двух планах системноструктурном и функциональном. Более того, системнофункциональный подход имеет непосредственный выход в конкретную ситуацию речи, в процесс коммуникации и обеспечивает переход от языка как семиотической системы к языку как деятельности. Таким образом, системно функциональный подход это система закономерностей и правил функционирования грамматических единиц во взаимодействии с элементами разных языковых уровней, участвующих в выражении смысла высказывания. Сказанное выше имеет принципиально важное значение для создания методической системы обучения грамматическому аспекту РД на русском языке иностранных студентов подготовительного факультета и, в частности, русским конструкциям со значением причины и следствия, поскольку понимание языка как системы, состоящей из структурных уровней, функционально объединенных в одно целое, дает основание подходить к обучению языку как аспектно, так и комплексно. Это тем более необходимо, так как причинноследственные синтаксические отношения в русском языке не принадлежат к числу очевидных и легко наблюдаемых, в отличие, например, от систем значений пространственных и временных, что свидетельствует о функциональносемантической значимости в речи причинноследственных конструкций. Э.С. Котвицкая в своем исследовании указывает, что все именные причинные группы, обслуживающие то или иное причинное значение объединяются в некоторое множество в зависимости от речевой ситуации, которую они обслуживают. Таким образом, реализация системнофункционального подхода в процессе овладения способами выражения ПСО в русском языке создает возможность активизировать в речи иностранных студентов изучаемый грамматический материал, организованный с учетом функциональносемантической общности соответствующих грамматических средств.