Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике

• Автор: Бельская, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические основы активизации учебной
деятельности
1 Психологопедагогические основы активизации
учебной деятельности.
1.1 Психологические основы понятий деятельности и активности.
1.2 Общепедагогические основы активизации учебной деягел ьности.у. .У.
2 Проблема активизации учебной деятельности студентов педагогических вузов в научнометодических исследованиях.
3 Самостоятельная работа как средство активизации
учебной деятельности студентов в вузе.
3.1 Механизм выявления сложности задач на нахождение предела функции в обучении математике
3.2 Организация, содержание и структура самостоятельной работы, ориентированной на активизацию учебной деятельности в обучении математике
Глава 2 Методические основы активизации учебной деятельности студентов в процессе изучения теории пределов функций
1 Система задач на вычисление пределов функций, обладающая свойством структурной полноты
2 Система самостоятельных работ, ориентированная на активизацию учебной деятельности студентов и тре
бования к систематизации самостоятельных работ
3 Содержание и методика экспериментального обучения
Заключение .
Литература


Результаты исследования используются преподавателями Тобольского педагогического института при работе со студентами очного и заочного отделений; на занятиях спецкурсов “Принципы построения обучающих программ по математическому анализу”; система самостоятельных работ, разработанная в исследовании, была использована для построения компьютерного задачника-справочника по теме “Вычисление предела функции”; по теме исследования велась активная работа со студентами, в результате было осуществлено руководство курсовыми и одной дипломной работами, подготовлены студенты для выступления на вузовской студенческой научно-методической конференции. Эксперимент проводился в - гг. Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева. Результаты проведенного эксперимента под-твердили эффективность системы самостоятельных работ:, обладающей-свойст-^ вом структурной полноты в условиях активизации учебной деятельности студентов. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, таблицы, 3 схемы, 3 диаграммы. Разработка теоретического понятия деятельности идет с разных сторон: как от философии, «претендующей на выработку наиболее общего определения деятельности», так и со стороны психологии, педагогики, социологии, вырабатывающих свои определения деятельности, ее сущности и структуры. Несмотря на то, что понятие деятельности анализировалось во многих работах философского и педагогического плана, многие ученые (Габай Т. В.(ЗО), Давыдов В. В. (), Сагатовский В. Н. (6), Юдин Э. Г.(6) и другие) подчёркивают недостаточность в изучении данного понятия. Так как целью данного исследования не является подробное рассмотрение деятельности в философском плане, остановимся лишь на некоторых моментах этой категории в аспекте философии. Понятию деятельности в отечественной философской литературе посвящены работы Г. С.Батищева, О. Г.Дробницкого, Г. В.Копнина, Э. В.Ильенкова, А. В.Маргулиса, В. Н.Сагатовского, Э. Г.Юдина, Я. А.Понаморева и др. Практическая деятельность имеет дело с чувственными, т. Но, как замечает Плетников Ю. К., в обобщенном виде практическую деятельность надо противопоставлять не теоретической, а духовной деятельности (,с. Практическая и духовная деятельность всегда дополняют друг друга. Рассматривая деятельность как целостную систему, исследователи выделяют в ней различные совокупности “структурных моментов”(Габай Т. В.), общих для всех видов деятельности: субъект, предмет(объект), средство, процеду-ра(способ деятельности), внешние условия, продукт, результат, цель, а также объекты, "представляющие собой итоги трансформации субъекта деятельности и ее средства - измененный субъект и измененное средство" (, с. Основными характеристиками деятельности является предметность и субъ-ектность. Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Субъективность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, целями, определяющими направленность и избирательность деятельности. Исходя из исследований Никифорова А. Психологическая теория деятельности была создана в отечественной психологии и развивается уже на протяжении лет. Ее основы были заложены в трудах Л. С.Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р.Лурии, А. В.Запорожца, П. Я.Гальперина, разрабатывалась Ананьевым Б. Г., Давыдо-вымВ. В., Элькониным Д. Б. и другими учеными. В -х - начале -х гг. Таким образом, отечественные психологи могли уже учесть позитивные стороны и недостатки каждой из этих теорий. За основу при разработке теории деятельности была взята философия диалектического материализма, и прежде всего тезис о том, что не сознание определяет бытие, деятельность, а , наоборот, деятельность человека определяет его сознание (, с. Опираясь на учение И. М.Сеченова, И. П.Павлова, отечественная психология полагает, что сознание человека возникает в процессе общественно обусловленной деятельности личности, оно детерминировано этой деятельностью и является се активным компонентом(Юб). Выготский Л. Я., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н., Лурия А. Р.) и в качестве предмета исследования (Выготский Л. Я., Леонтьев А. Н.). Общая теория деятельности в психологии впервые разработана С. Л.Рубинштейном. В г.