Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов

Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов

Автор: Тимченко, Оксана Григорьевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Рязань

Количество страниц: 221 с.

Артикул: 228345

Автор: Тимченко, Оксана Григорьевна

Стоимость: 250 руб.

Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов  Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЛЕКСИЧЕСКИМ ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА
1.1. Психолингвистические основы обогащения
лексического состава речи
1.2. Способы толкования лексического значения слова.
1.3. Цели, направления и принципы словарносемантической работы .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ .
2.1. Принципы и источники отбора дидактического материала для работы над лексическим значением слова . .
2.2. Этапы и содержание работы над лексическим значением слова
2.3. Формы работы над лексическим значением слова .
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Данные констатирующего эксперимента
3.2. Данные контрольнообучающего эксперимента .
оыЬОДЫ ПО ГЛАВЕ III .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Необходимо учесть и вопрос времени: нельзя затрачивать на работу по словарю особого от занятий по чтению времени. От учителя требуется умение включить работу над лексическим значением слова в обычные занятия чтением (, ). Познавательные цели работы по лексике предполагают вооружение школьников основами знаний о лексическом богатстве русского языка, развитие языкового эстетического идеала у учащихся. Анализ нашего школьного опыта соответствует выводу Е. А.Бариновой, что "известный словарный запас накапливается детьми еще до школы, но это накопление происходит подчас бессознательно, являясь следствием подражания, в результате чего мы и наблюдаем такие явления, когда то или иное слово неправильно употребляется или ошибочно произносится. Слова, которыми в этот период овладевают дети, относятся преимущественно к области быта. В среднем школьном возрасте, когда ученики начинают изучение основ наук, знакомятся с различными сторонами окружающей действительности, анализируют художественные произведения, необходимость сознательного пополнения словаря ощущается особенно остро, так как непонимание значения определенных слов отражается и на усвоении учащимися теоретического материала по учебным предметам" (, 9). В художественных произведениях, изучаемых в начальной школе, встречается большое количество слов, значение которых учащимся непонятно. К сожалению, не всегда в "Книгах для чтения" присутствуют сноски, которые объясняли бы такие слова. Работая с младшими школьниками, надо помнить, что любое непонимание слова, отрывка или всего произведения приводит к тому, что дети охладевают к чтению и литературе в целом. Допустить этого нельзя. Поэтому анализ текста со стороны его языковых особенностей должен занимать значительное место на уроках чтения в начальной школе. В основе работы над лексическим значением слова лежат данные таких наук, как лингвистика, психология, педагогика (дидактика) и методика русского языка. В связи с этим в настоящей главе рассматривается содержание основных положений, данные по теме исследования, опубликованные в трудах лингвистов, психологов, дидактов и методистов. Одна из основ методической науки - связь методики преподавания русского языка с лингвистикой. Полноценная методика обучения связной речи "обязательно предполагает, ~ как справедливо утверждает А. А.Леонтьев, - систему определенных взглядов на речевое поведение или речевую деятельность" (1, 5; , 4). Рассмотрим основные понятия лингвистики, применительно к нашей теме. Прежде всего определим, что такое слово и как мы понимаем термин "лексическое значение слова". Единственного определения слова, с которым были бы согласны все лингвисты и лингвистические школы, не существует. По мнению большинства лингвистов (И. А.Бодуэн де Куртене, В. В.Виноградов, Е. А.А. Реформатский, Ф. Ф.Фортунатов, Л. В.Щерба и др. Пр. Слово - это предельный минимум предложения (Л. В.Щерба, Л. Блумфилд и др. И.А. Бодуэн де Куртенэ, А. Мейе, Э. Сепир и др. A.A. Реформатский, Л. Ельмслев и др. Д.Н. Овсянико-Куликовский, А. Мейе, К. Бюлер, В. В.Виноградов и др. В.В. Виноградов, В. Я.Дорошевсккй, Е. М.Галкина-Федорук и др. Ф.Ф. Фортунатов, А. Мейе, Ж. Вандриес, В. В.Виноградов и др. H.М. Шанский определяет слово как единицу системы языка; "Слово - это лингвистическая единица, имеющая (если она не безударна) в своей исходной форме одно основное ударение и обладающая значением, лексико-грамматической отнесенностью и непроницаемостью" (2, ). О.С. Известны определения слова Ф. И.Р. Гальперина, Л. А.Новикова, М. В.Панова, А. В.В. Степанова, А. А.Уфимцевой, Д. Н.Шмелева, Л. В.Щербы и др. Мы согласны с В. Д.Н. Ф.Буслаев в начале XIX века считал слово названием представлений и понятий. В.Г. Белинский в своем "Основании русской грамматики" указывал на тесную связь мысли с языком, утверждая, что ". В слове, - пишет К. С.Аксаков, - звук одухотворяется, так что перестает быть только звуком, но становится мыслью" (5, 7). Правильнее, : точки зрения В. Однако ясно, что автор "Сочинений филологических" подал глубокие мысли в решение вопроса о слове, видя связь слова с мыслью, связь языка с мышлением" (, ).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108