Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе

• Автор: Николаева, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание межпредметных связей в дидактике в условиях введения стандартов образования в
высшей школе.
1.2. Система реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе.
Глава 2. Методические основы осуществления межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.
2.1. Педагогическая технология проблемномодульного обучения
2.2. Методическая система проблемномодульного обучения в реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами.
Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
3.1. Задачи и этапы педагогического эксперимента
3.2. Содержание и результаты обучающего эксперимента.
Заключение
Библиография


Горно-Алтайск: Изд-во Мин-ва образования и науки Республики Алтай, ГАГУ, . N1. Модульное обучение как средство реализации межпредметных связей в вузе // Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов ; Тез. Челябинск: Изд-во "Факел", . С. 8-0. Реализация межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе // Вестник Верхне-Волжского отделения Академии технологических наук Российской Федерации; Серия "Высокие технологии в военном деле". Часть 2. Высокие технологии в образовательном процессе. Нижний Новгород: Изд-во НВЗРКУ ПВО. С. -. Проблемы реализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в вузе // Сборник научных статей аспирантов ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. С. 8-2. Реализация межпредныых связей физики с общеобпрофессио-нальными и специальными дисциплинами на основе проблемно-модульного обучеия: Метод, рекомендации /Сост. Николаева И. Челябинск: КФ БВАИ. Глава 1. Возрождение Российского государства, поворот к демократии, к рыночным отношениям, к правам и свободам личности потребовали переосмысления государственной политики в области высшего образования. Стало совершенно очевидно, что без изменения старой структуры образования невозможно устранить недостатки существующей системы и реализовать требования, предъявляемые новыми социально-экономическими условиями. Новое понимание государственной политики в области высшего образования закреплено в действующей конституции России, Закона Российской Федерации м0б образовании". По сути пересмотрена сама концепция развития отечественной системы высшего образования. Образовательный процесс в высших учебных заведениях анализируется на основе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Задачей государственных образовательных стандартов является обеспечение единства образовательного пространства в Российской Федерации, гарантии качества образования. Государственным образовательным стандартом установлены самые общие требования к содержанию высшего образования, т. Они раскрываются, в частности, в том. Существенно важно, что стандарт устанавливает также требования к уровню подготовленности лиц. Это - как общие требования к образованности выпускника, так и требования по циклам дисциплин. Они фиксируют те общеобразовательные знания, умения и навыки, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы получить соответствующую квалификацию. Ямпольский В. С. проанализировал известные определения образовательного стандарта и предложил следующее определение. Образовательный стандарт - это система параметров, принимаемых в качестве норм образовательной политики, отражающих общественный идеал образованности и учитывающих возможности реальной личности и социума по достижению этого идеала" [2. Первоочередная задача высшего профессионального образования - осуществить решительный поворот от массового валового обучения к качественно новой система высшего образования, обеспечивающей фундаментальную подготовку специалистов. Центр тяжести смещается от профессионализации к образованности, требующей повышения методологического уровня преподавания и перехода от предметно-содержательного метода изложения материала к формированию способа мышления. Таким образом, политика нашего государства в области высшего профессионального образования направлена на повышение качества образования. В этой связи первостепенное значение приобретает необходимость совершенствования учебного процесса в вузе, направленного, прежде всего, на выработку у обучаемых определенных знаний, умений и навыков, которые позволили бы разрешить существующие противоречия. Но для этого необходимо глубокое исследование целостности учебного процесса в вузе, его интегрированности. Известно, что "интеграция, сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей к элементов" [9. Интеграция - это не только процесс, но "и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного.