Развитие прогностических умений иностранных студентов в условиях аудирования диалогической речи : Средний этап

• Автор: Яковлева, Татьяна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.СИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ
ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В АУДИРОВАНИИ.
1.1. Психолингвистическая характеристика смыслового восприятия
1.2. Вероятностное прогнозирование и его роль в регуляции
процесса понимания.
1.3. Грамматический аспект развития прогнозирования в
аудировании
1.4. Диалогический текст как объект прогнозирования
в аудировании
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ АУДИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.
2.1. Характеристика структурных компонентов прогностических
2.2. Система упражнений по развитию прогностических умений в
условиях аудирования диалогической речи.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной системы упражнений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для того, чтобы узнать слово, нужно удержать в сознании всю звуковую последовательность, из которой это слово состоит. На сенсорном уровне формируется или кодируется образ. Перцептивный уровень предполагает узнавание слов, то есть опознание уже сформированного образа. Смысловой уровень соотносится с восприятием предложений и текстов. Такая трехуровневая система восприятия речи, по мнению A. C. Штерн, является весьма упрощенной, так как при более пристальном рассмотрении наблюдаются ситуации межуровнего восприятия. Например, при опознании слова так или иначе происходит его осмысление. Следовательно, при восприятии слов, полагает автор, можно говорить о перцептивно - смысловом уровне или языковом подуровне смыслового уровня (Штерн, ). Анализ более высоких уровней, отмечает В. Б. Касевич, «производится - частично -одновременно с фонологическим анализом. Следовательно, окончательный фонологический облик высказывания, фиксируемый восприятием, может частично зависеть от информации, принадлежащей высшим языковым уровням». Касевич, , с. Времяемкость» выступает в качестве другого важного, по мнению В. Касевич, , с. Аналогичной точки зрения придерживается и A. C. Штерн, говоря о том, что механизм распознавания слова не является независимым от других уровней, а включается в процесс распознавания сразу на всех уровнях, используя стратегии как «снизу вверх», так и «сверху вниз». Так, при восприятии текста происходит и восприятие слов. Таким образом, эталоны слов также участвуют в восприятии связного текста и граница сверху (смысловой уровень) оказывается нечеткой. В то же время в памяти хранятся эталоны звуков (или слогов). Значит, граница снизу (сенсорный уровень) ^ также размыта. Использование оперативных единиц предполагает их опознание. Согласно гипотезе A. C. Штерн, существует общий механизм, который обеспечивает опознание речевых отрезков всех лингвистических уровней. Данная гипотеза подтверждается результатами проведенного A. C. Штерн факторного анализа, позволившего установить качественные и количественные признаки восприятия речи на слух. Так, качественными признаками являются, например, часть речи, тип синтаксической структуры, коммуникативный тип предложения. Важнейшим среди качественных оказался фактор -часть речи. По экспериментальным данным, в большинстве случаев лучше опознаются существительные (или прилагательные) и хуже глаголы. Существенным на синтаксическом уровне оказался фактор распространенность предложения. Важным фактором оказался также порядок членов предложения. Предложения с прямым порядком слов опознаются лучше, чем с обратным. При рассмотрении синтаксико - интонационного фактора оказалось, что лучше опознается вопросительное, чем соответствующее повествовательное предложение. Как отмечает A. C. Штерн, это зависит от большей яркости интонационного контура вопросительных предложений, что подтверждается и при определении такого фактора, как коммуникативный тип предложения. Данный фактор показал, что разборчивость диалога в 1,5 раза лучше, чем монолога. И, наконец, одним из самых важных количественных признаков оказался фактор частотности, так как за ним стоит механизм вероятностного прогнозирования - один из главных общепсихологических механизмов, ^ вовлекаемых в процесс восприятия речи. По мнению A. Штерн, , с. В плане нашего исследования результаты факторного анализа, проведенного A. C. Штерн, имеют принципиально важное значение, так как позволяют выявить одну из основных причин, препятствующих развитию прогностических умений иностранных учащихся в аудировании. Такой причиной, на наш взгляд, является недосформированность механизма распознавания на слух речевых отрезков различных лингвистических уровней. Так, например, невозможность опознания той или иной части речи приводит к тому, что флексии как выразители предметных отношений в передаваемом сообщении остаются для реципиента незамеченными. Процесс осмысления в таком случае если и возможен, то лишь на уровне определения семантики отдельных слов в речевом потоке.