Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка

• Автор: Кармадонова, Оксана Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 223 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Психологопедагогические проблемы общения подростков 1. Особенности подросткового возрас т
2. Продуктивная коммуникация как условие успешности обучения Выводы
Глава . Констатирующий эксперимент 1. Диагностика проблемы одиночества по методике неоконченных предложений
2.Методический, психологопедагогический и языковой анализ сочинений на тему Мои друзья
3. Социометрическое исследование Выводы
Глава III. Методика развития связной речи и обеспечение эффективной коммуникации проведение опытного обучения, его анализ и результаты
1. Исходные положения и программа опытного обучения 2. Изложение с продолжением 3. Сочинение эмоциональный отклик 4. Сочинение в форме притчи 5. Сочинение эпистолярного жанра 6. Результаты опытного обучения Выводы Заключение Список литературы Приложение
Введение
Настоящее диссертационное исследование посвящено диагностике коммуникативных проблем подростков и разработке такого содержания уроков, которое позволяет через развитие связной речи скорректировать эмоциональное состояние учащихся, помочь им освоить новые стратегии общения и поведения.
Актуальность


На каждом этапе развития человек осваивает новый круг общения и вместе с тем как бы завоевывает независимость от него: когда круг общения освоен, человек ощущает себя равным среди равных и не испытывает по этому поводу тревоги. Но на определенном этапе самые важные для нас люди вызывают тревогу. Можно предположить, что повышенное внимание, высокая чувствительность в новой области общения, желание добиться в ней хорошей позиции заставляют человека остро переживать малейшие неудачи. Создается неблагоприятный опыт общения, который заставляет ждать и бояться новых неприятностей. В любом возрасте обнаруживаются дети, у которых тревожность является устойчивым свойством личности. Но чем он становится старше, тем меньше эта напряженность и тревога в общении с людьми зависит от реальных неудач ребенка в общении. Это обусловлено тем, что, во-первых, человек приобретает опыт, во-вторых, проблема взаимоотношений с другими людьми становится менее актуальной. Именно эта неуверенность в себе не дает человеку самоутвердиться, не позволяет ему правильно оценить сложившиеся отношения с людьми, заставляет его сомневаться в реальном успехе. Такие люди попадают как бы в замкнутый круг: неуверенность заставляет их добиваться успеха и неуверенность же, заставляя постоянно сомневаться в этом успехе, провоцирует возникновение и закрепление тревоги. В сфере общения нет точных, объективных критериев успеха и неуспеха, которые позволяют понять, кто виноват в неудачах. Понятно, что чем труднее человеку признать свою несостоятельность, тем больше он склонен отнести причины своих мнимых неудач за счет окружающих. И именно из-за отсутствия объективных критериев ему это удается. Когда у человека вдруг появляется чувство тревоги, когда его отношения с людьми становятся напряженными, это естественно и нормально. Эго значит, что человек осваивает общество. Но когда тревога, напряженность в общении, недоверие к людям становятся чертами характера, они начинают играть противоположную роль: искажая образ людей и отношения между ними, эти устойчивые черты мешают человеку войти в общество, найти свое место среди других. В конце концов они могут стать причиной тяжелых неврозов. Причины отчужденности Одиночество многолико и, по словам доктора философских наук И. С.Кона, не все под этим термином понимают одно и то же. Часто, утверждает он, «подростки называют одиночеством вульгарную скуку, неумение занять себя, отсутствие своей компании. Мрачное настроение возникает у них в конце недели, в периоды незанятого досуга или при переходе в новый учебный коллектив» [; о. Факторы, которые могут повлиять на формирование чувства одиночества у ребенка, делятся па внешние (социальные) и внутренние (характерологические). Семейные отношения могут повлиять на поведение ребенка, на его позицию по отношению к окружающим. Нели ребенок с первых шагов привыкает слышать только похвалу, если он надежно укрыт родителями от любых критических оценок и замечаний, если ему постоянно внушают, какой он особенный, умный, способный, то он и сам в конце концов начинает относиться к себе как к исключительной личности, не видит в себе недостатков, глух ко всякой критике. Он претендует на особое к себе отношение, что очень скоро приводит к созданию внутренней позиции противопоставления себя окружающим, а в общении со сверстниками - к фактическому одиночеству. Особенно болезненно переживается такая изоляция потому, что в отрочестве сильна противоположная потребность - общения с ребятами. Если ребенок чувствует себя в школе непонятым (над ним смеются, потому что он плохо учится, отстает в спорте, хуже одет), тогда случается, что подросток «сворачивается», как ежик, все больше уходит в себя» [;с. Иногда у него появляются 1-2 товарища, которым он доверяет. Некоторые дети сами «уходят на задний план» только потому, что учатся хуже других. Но нередко тс же ребята могут проявить себя в других областях очень успешно. Если обратить на это внимание, помочь ребенку действовать так же уверенно и в других случаях, дети могут изменить свое отношение к миру.