Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка

Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка

Автор: Лойченко, Алла Борисовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 136 с.

Артикул: 233675

Автор: Лойченко, Алла Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема интереса и использование художественного текста на уроках русского языка в психологопедагогической и методической литературе.
1.1.Проблема интереса в ее историческом развитии.
1.2. Проблема интереса в психологии
1.3. Педагогический аспект проблемы
интереса.
1.4. Проблема интереса в методике
1.5. Теория словесности из истории становления
и школьного преподавания.
Выводы.
Глава 2. Проблемы изучения текста в школе
2.1. Проблема текста
2.2. Структурные элементы текста
2.3. Категории текста.
2.4. Критерии отбора художественного
текста.
2.5. Использование художественного текста
в учебных пособиях 5 класс
Глава 3. Работа с художественным текстом на уроках русского языка. Экспериментальное обучение
3.1. Приемы работы с художественным текстом на уроках русского языка.
3.2. Результаты эксперимента констатирующего и обучающего
Заключение
Литература


Д. Ушинский, В. И. Водовозов, Г. И. Щукина, Т. И. Шамова и др. Исследуя проблему интереса, Г. И. Щукина и Т. И. Шамова отмечают: учаищеся не интересуются изучением русского языка. С наличием интереса к предмету связывают успехи в учебе методисты: М. Т. Баранов, А. И. Власенков, Б. И.М. Подгаецкая, H. H. Ушаков и др. Внимание к проблеме интереса проявляли A. B. Текучев, Н. М. Шанский, Л. П. Федоренко, З. А. Потиха, JI. T. Григорян; провели специальные исследования Т. В. Напольнова, И. В. Пронина, С. И. Львова, Д. И. Арбатский и др. Указанная проблема сложна и многогранна. С. 6]. Н.М. Шанского, С. И. Львовой, Л. П. Федоренко, Т. М. Пахновой и др. Н.М. Шанского, З. А. Потиха, Н. Э.А. Вартаньяна и др. В.П. Озерской, Г. И. Блинова и др. А.И. Власенкова, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, С. И. Львовой, Г. А. Богдановой, В. И. Кагшнос и др. М.Т. Баранова, Г. И. Беленького, Г. Б. Вершининой, Ф. Д. Дейкиной, В. Н. Максимовой, Т. М. Пахновой, H. A. Пленкина и др. Проблема интереса к русскому языку как учебному предмету по-прежнему остается одной из актуальных областей теории методики русского языка, требующей дальнейших исследований, выводов, реализации в школьной практике эффективных средств ее решения. Это оправдывает поиск новых подходов к проблеме. Общая тенденция, наблюдаемая в современной науке, заключается в разработке целостной системы филологического образования. С.С. Аверинцев), важнейшей характеристикой всех предметов филологического цикла является ориентированность на т е к с т, раскрытие “того духовного мира, который скрывается за словами” (Л. В. Щерба). Таким образом, основной категорией филологии является текст, который “во совокупности своих внутренних аспектов и внешних связей” - исходная ее реальность. Внутренняя структура филологии двуполярна: на одном полюсе - скромнейшая служба “при тексте”, (. С.4]. Максимальное использование художественного текста в качестве важной составной предмета русский язык не только как материала для всякого рода упражнений и разборов, но и для характеристики лингвистических и стилистических свойств языковых фактов, исторической изменчивости русского языка и его норм и правил; для понимания языка как полифункционального явления, проникновения в его эстетичес к у ю функцию дает широкие возможности для формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся. Важно при этом отметить, что природа художественного текста такова, что он по сути дела неисчерпаем, способен открыться перед учащимися каждый раз новыми гранями, увлекать учеников разнообразными поисками и открытиями. С.]. Учителя проявляют особое внимание, интерес к таким урокам, где текст рассматривается в качестве высшей единицы обучения, в которой “интегрируются, объединяются, синтезируются все элементы языковой системы “ [, си] и обеспечивается устойчивая мотивация учения. Именно такие уроки дают возможность научить школьников пользоваться русским (родным) языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке. Объектом исследования является процесс воспитания у учащихся познавательного интереса к занятиям русским (родным) языком. Предмет исследования - разработка методики организации и проведения уроков русского языка с использованием художественного текста как средства воспитания интереса к урокам родного (русского) языка. Гипотеза исследования заключается в следующем: если на уроках русского языка максимально использовать художественный текст в качестве важной составной предмета русский язык, то это повысит интерес к предмету и поможет учителю вести учащихся к более глубокому и осознанному постижению знаний, формированию умений и навыков. На первом этапе исследования (- г. На втором этапе (- г. На третьем этапе (-г. На четвертом этапе (- г. Определено место данных уроков в методической системе изучения русского языка в школьной практике. Доказана эффективность разработанной методики.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.270, запросов: 108