Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе

Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе

Автор: Шкерина, Людмила Васильевна

Автор: Шкерина, Людмила Васильевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 1999

Место защиты: Красноярск

Количество страниц: 332 с. ил.

Артикул: 262125

Стоимость: 250 руб.

Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе  Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Методологические и теоретические основы учебнопознавательной деятельности студентов в процессе математической подготовки в педвузе
1. Методологические основы учебнопознавательной деятельности
студентов в процессе математической подготовки в педвузе.
2. Психологопедагогические основы формирования учебнопознавательной деятельности будущего учителя математики
в процессе математической подготовки в педвузе.
Глава II. Структура профессиональноориентированной учебнопознавательной деятельности студентов в процессе математической
подготовки в педвузе.
1. Математическая деятельность студентов в процессе специальной
подготовки в педвузе..
2. Учебная деятельность студентов в процессе математической
подготовки в педвузе.
3. Квазипрофессиональная деятельность студентов в процессе
математической подготовки в педвузе
4. Профессиональнопедагогическое общение в процессе
математической подготовки в педвузе .
Глава Ш. Технология профессиональноориентированной учебнопознавательной деятельности студентов в процессе математической
подготовки в педвузе
1. Структура и основные принципы технологии
учебнопознавательной деятельности студентов.
2. Система диагностичных целей учебнопознавательной деятельности студентов
3. Структура и основные принципы формирования содержания
учебнопознавательной деятельности студентов
4. Методы учебнопознавательной деятельности студентов.
5. Система организационных форм учебнопознавательной
деятельности студентов
6. Система учебнометодических пособий, способствующих
эффективной учебнопознавательной деятельности студентов
7. Управление учебнопознавательной деятельностью студентов . 4 8. Диагностика и прогнозирование учебнопознавательной
деятельности студентов
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность


Ценность объекта -в отличие от его объективного значения, которое определяется со «стороны», в акте познания - устанавливается непосредственной реакцией субъекта, индивидуального или коллективного, в соответствии с тем, как входит данный объект в жизненный опыт каждого субъекта, какое отношение к себе он вызывает, как он эмоционально осваивается. В выделенных трех видах деятельности, как утверждает М. С.Каган, реализуются все возможные типы связи субъекта и объекта. Акт общения имеет место тогда, когда человек, вступающий в контакт с другим человеком, видит в нем себе подобного, то есть субъекта же, и рассчитывает поэтому на активную обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее ее отправление или снятие ее с объекта [. С.). М.С. Каган в своем теоретическом анализе человеческой деятельности выделяет четыре ее компонента и доказывает, что они образуют систему, в которой каждый из компонентов как субсистема связан со всеми остальными прямыми и обратными связями, то есть испытывает в них необходимость и сам ими поддерживается и опосредуется. Тем самым М. Эта концепция человеческой деятельности принята в нашем исследовании как основополагающее философское знание о деятельности, используя которое нам удалось структурировать УПДСМ: выделить четыре ее компонента, описать системообразующие связи между ними, доказать, что выделенные четыре вида УПДСМ являются необходимым условием для ее успешного функционирования как системы. Это утверждение играет принципиальную роль в нашем исследовании, оно лежит в основе принятого нами подхода к проектированию адаптивных технологий УПДСМ. Теория деятельности в отечественной психологии сформировалась в исследованиях Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Л. Б. Ительсона, ПЛ. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. И. Анциферовой, А. Н. Леонтьева, К. А. Абульхановой-Славской и др. Обратимся к основным положениям этой теории настолько, насколько это необходимо для использования ее в качестве теоретической основы нашего исследования. Еще в г. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что понятие «деятельность» употребляют в «очень широком и неопределенном смысле. В психологии сплошь и рядом - говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Мы различаем эти понятия. Деятельность в собственном смысле слова - это предметная деятельность, это практика» [0. С.]. Хотя здесь же им оговаривалась и правомерность понятия «теоретическая деятельность». Заметным этапом в исследовании деятельности стало открытие закона о детерминизме психики, наиболее адекватно сформулированного С. Рубинштейном: «. Внешние причины действуют через внутренние условия (которые сами формируются в результате внешних воздействий). Внешние воздействия дают тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств» [9. С.]. После открытия этого закона усилия психологов были направлены на изучение строения деятельности и ее интериоризации, когда внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания, и становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности [8. С.]. Существенный вклад в структурный анализ психики (внутренней деятельности) был сделан А. Н. Леонтьевым. Основываясь на законе С. Л. Рубинштейна, он пришел к выводу, что «. С. 4). А.Н. Леонтьев деятельность понимает как некоторый реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций. В структуре деятельности он выделяет следующие элементы: «потребность»-«мотив»-«цель»-«условия достижения цели» (единство целей и условий составляют задачи) и соотносимые с ними-«действия»-«операции». Н.Ф. Талызина деятельность рассматривает как некоторую систему, включающую в себя и предметные операционные элементы [5. С. ]. Под действием понимается процесс, подчиненный сознательной цели. По утверждению А. Н. Леонтьева, цель действия реализует деятельность, которая направляется мотивом. Мотивы могут побуждать деятельность, придавая ей личностный характер, а могут выполнять роль побудительных факторов [8]. В исследованиях ПЛ. Гальперина [], А. Н.Леонтьева [6] и др. Оно предполагает цель, мотив, объект, а также наличие у субъекта ориентировочной основы действия (ООД).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.300, запросов: 108