Проверка знаний и умений как фактор активизации учебно-познавательной деятельности слабоуспевающих учащихся : На примере курса физики основной школы

• Автор: Алексеев, Олег Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ АКТИВИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ.
1. Состояние проблемы проверки знаний, умений и навыков в
педагогической науке и школьной практике.
2. Сущность и функции проверки знаний, умений и навыков
учащихся в процессе обучения
3. Формы проверки знаний, умений и навыков учащихся
4. Уровни проверки знаний, умений и навыков учащихся
5. Принципы проверки знаний, умений и навыков учащихся
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛАБО УСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ ПО УСВОЕНИЮ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
1. Содержание проверки знаний, умений и навыков учащихся. 2. Методические основы проверки знаний, умений и навыков слабо успевающих учащихся в процессе учебнопознавательной деятельности.
3. Методика формирования и проверка практических умений слабо успевающих учащихся в ходе проведения Физического
эксперимента
4. Проверка знаний, умений и навыков слабо успевающих учащихся в процессе решения задач.
5. Проверка знаний, умений и навыков в процессе учебнопознавательной деятельности слабо успевающих учащихся
с учебной и дополнительной литературой
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ЛИТЕРАТУРА


Провести эксперимент с целью определения педагогической эффективности введения десятибальной рейтинговой оценки ПРИ решении задач, в рамках традиционной пятибальной системы оценивания знаний и умений, На примере слабо успевающих учащихся. Провести эксперимент с целью выявления влияния организации проверки поэтапного усвоения экспериментальных умений, на качество сФориированности экспериментальных умений при осуществлении индивидуального подхода, На примере слабо успевающих учащихся. С См. Гл. Результаты проведенного исследования отражены на диаграммах 1, 2, 3. Диаграмма результатов сравнительного эксперимента по выявлению влияния ежеурочиой проверки знаний на уровень обученности учащихся 7-х классов, школа 5, г, Южноуральск, I четверть,~г. Тест 1. Физические явления. Тело и вещество. Измерения. Тест 2, Строение вещества, Молекулы. ДиФФузияС. Тест 3. Взаимодействие молекул. Три состояния вещест-ваС6, с. Рмс, 1. Физического текста, навыков устного счета, проверки внимания и памяти с использованием Физического материала не позволяет с достаточной долей достоверности определить эффективность проводимой в экспериментальном классе работы. Однако, администрация школы, учителя посещавшие уроки, ученики в ответах на анкету, отмечают, что такая работа положительно влияет на учебную активность учащихся, учебную дисциплину, оказывает положительное влияние на психологическую атмосферу в классе. Введение рейтинговой оценки при проверке решения задач в 9 экспериентальном классе позволило не только получить более высокие учебные результаты, но и создало реальную основу для учета и развития индивидуальных учебных способностей каждого ученика эк-с пермменталь ног о к лас са, Результага даино г о этапа зк с пер имен-талы-юго исследования приведены на диаграмме 2, школа N 5, г, Юж-ноуральск, - учебный год. С См. Рис. Результаты по выявлению влияния проверки поэтапного усвоения экспериментальный: умений учащимися 7-го экспериментального класса, на качество сФоиированности экспериментальный умений при осуществлении индивидуального подхода отражены на диаграмме 3, школа N 5, г, Южноуральск, - учебный год. Ди^. С1 /? Рис. Таким образом результаты второго этапа экспериментального исследования в основном подтвердили, что осуществление индивидуального подхода и систематической проверки позволяет повысить уровень обученности слабо успевающих учащихся. Физики основной школы. Факторов активизации и управления учебно-познавательной деятельностью указанной категории учащихся. На этой же этапе был создай самообразовательный комплекс для учащихся Эх классов. На третьем этапеС-)этапе обучающего эксперимента была подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы исследования. На данном этапе нами были обобщены и систематизированы результаты предыдущего этапа исследования, произведена доработка дидактического материала для 9-х классов, завершена разработка методики проверки знаний слабо успевающих учащихся, закончено теоретическое обоснование педагогической эффективности проверки при обучении слабо успевающих учащихся и проведено оформление диссертации в законченном виде. В процессе обучающего эксперимента закрепились положительные тенденции роста уровня обученности учащихся в экспериментальных классах. В экспериментальных классах не было отмечено ни одного случая возникновения конфликтных ситуаций в процессе учебно-познавательной деятельности. Отмечается высокая познавательная деятельность учащихся. Было выявлено, что учащиеся экспериментальных классов имеют более точные и прочные знания и умения, чем учащиеся контрольных классовом, Гл. II, §2,3, 4). Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены! Положение о том, что если проверка выступает, как Фактор активизации и управления учебно-познавательной деятельностью, слабо успевающих учащихся, то педагогические возможности проверки знаний, умений и навыков расширяются и способствуют повышению качественной успеваемости слабо успевающих учащихся. Система дидактических условий, позволяющих представить проверку в работе со слабо успевающими учащимися в качестве механизма активизирующего учебно-познавательную деятельность слабо успевающих учащихся.