Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии

Практикум по химии как база для развития исследовательских умений учащихся старших классов школ с углубленным изучением химии

Автор: Батаева, Елена Викторовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Москва

Количество страниц: 205 с. ил.

Артикул: 220879

Автор: Батаева, Елена Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Формирование интеллектуальных и исследовательских умений. И. Обзор представления в программах и учебниках содержания сведений по аналитической химии и о закономерностях протекания химических реакций. Обзор содержания сведений по аналитической химии в программах и учебниках. III. Обоснование и описание программы. IV. Ход экспериментального обучения и его результаты. Формирующий эксперимент. VI. VII. В настоящее время меняется структура образования в высшей и средней школе. Как следствие формируется множество школ и классов с разным уровнем обучения, в том числе школы и классы естественнонаучного профиля. Цель этих учебных заведений не только предоставить возможность учащимся получить качественное образование в области естественных наук и подготовить их к обучению в высшей школе. Главная задача обучения развитие мышления 9, 2. Особенно это важно для учебных заведений подобного типа, поэтому их цель дать возможность учащимся получить исследовательские навыки и умения и развить у них интерес к научноисследовательской деятельности.


Подготовить сообще окончательные результаты исследо ние вания и полученные новые знания. Строить график Продукт сообщение научный 4. Применять знания текст содержащий описание проде для объяснения нового ланной работы и полученные в ней факта результаты. Роль интеллектуальных, а, следовательно, и исследовательских умений в развитии мышления учащихся нельзя переоценить. Меичинская отмечает, что овладение интеллектуальными умениями, которое сводится к формированию хорошо отработанных и прочно закрепленных приемов, составляет существенную сторону умственного развития учащихся. Там же отмечается, что приемы крайне разнородны. Е.А. Милерян отмечает, что формирование обобщенных интеллектуальныхумений наиболее эффективно в проблемных ситуациях, стимулирующих учащихся к активному выбору и творческим поискам новых способов получения знаний, а также рационализации приемов их применения на практике. Согласно мнению Е. Сознательность овладения умением человек должен не только осознать цель своей деятельности, но и сознательно освоить приемы ее. Практическая действенность. При этом отмечается, что формирование практических умений является не только средством использования знаний, но и важным источником их обогащения, так как формирование умения неизбежно включает перцептивные действия, направленные на чувственное познание условий среды и выработку на этой основе новых приемов осуществления деятельности. Средствами развития интеллектуальных умений могут являться химические понятия , химический язык, структура курса химии . Д.Н. Членение сложной задачи на составляющие ее более частные задачи. Суммируя и развивая эту мысль, И. Планирование эксперимента, включающего ученические исследования по изучению свойств веществ, явлений и т. Составление таблиц для выявления закономерностей и проведение на их основе обобщений. Систематизация результатов самостоятельного исследования, систематизация фактов, веществ, явлений и формулирование обобщений. Написание реферата, творческого сочинения. Конструирование нового варианта прибора для проведения конкретного опыта. Формулирование определений на основе теоретических и экспериментальных исследований. Графическое изображение химических законов, правил, изготовление моделей по собственному замыслу. Вышеперечисленные приемы исследовательской деятельности характерны для проблемных методов обучения. Таким образом, курсы программы, ориентированные на формирование исследовательских умений должны включать в себя проблемные задачи и использовать вышеперечисленные учебные приемы. Согласно учению о поэтапном формировании умственных действий П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина процесс обучения состоит из нескольких этапов 1, 2, первым из которых является этап составления схемы ориентировочной основы действия Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающее понимание логики этого действия 1. При этом отмечается, что сформированность действия в значительной степени зависит от типа ориентировочной основы действия. Н.Ф. Первый тип характеризуется неполным составом ООД, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб. Процесс формирования действия на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения. Второй тип ориентировочной основы действия характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются в готовом и частном виде, пригодном дя ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия на такой основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе ориентировки, однако сфера переноса ограничена сходством конкретных условий его выполнения. Ориентировочная основа третьего типа полного состава, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном дя целого класса явлений. В каждом конкретном случае учащийся самостоятельно составляет конкретную основу с помощью общего метода, который ему дается.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.294, запросов: 108