Обучение сочинениям по личным наблюдениям с использованием краеведческого материала в 8-ом классе

• Автор: Николаева, Татьяна Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с.

Оглавление.
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения сочинениям по личным
наблюдениям в 8м классе.
1. Психологические предпосылки работы по развитию речи на и этапе 8го класса общеобразовательной школы. Роль
наблюдений в интеллектуальном развитии школьников
2. Дидактические основы обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8м классе на этапе изучения синтаксиса
простого предложения
3. Краеведческий материал как условие наилучшего развития речи при подготовке к сочинению по личным наблюдениям.
Уникальные особенности Сахалинского региона
4. Уровень сформированное коммуникативных умений и навыков с учетом синтаксического строя речи учащихся.
Анализ констатирующего эксперимента
ГЛАВА И. Методика обучения сочинениям по личным наблюдениям в 8м классе с использованием краеведческого материала при изучении синтаксиса простого предложения
на основе обучающего эксперимента
1. Работа по обогащению синтаксического строя речи учащихся
при изучении односоставных предложений.
2. Обучение описанию действий
3. Подготовка к сочинению с использованием краеведческого
материала
Работа с топонимическим материалом.
Обучение созданию текста многожаирового типа речи.
Обучающее изложение с элементами сочинения
Работа по созданию текста по личным наблюдениям
4. Сравнительный анализ опытной работы.
Заключение
Список литературы


Объясняется это прежде всего тем, что любое средство языка, помогающее человеку познавать, осмысливать, отражать, объективно существующий мир, обретает подлинную жизнь лишь на синтаксическом уровне. Предложение является той наименьшей единицей синтаксиса, благодаря которой язык начинает выполнять свою функцию средства формирования, выражения и сообщения мысли1. Выразительные возможности односоставных предложений очень богаты, с помощью различных конструкций односоставных предложений можно выразить самые тонкие смысловые оттенки. Главное в работе по теме не только научить распознавать этот тип предложений, но и уместно употреблять все виды односоставных предложений в устной и письменной речи, в частности при создании высказываний по личным наблюдениям, в которых восьмиклассники в связи с общим развитием пытаются выразить свое понимание, видение окружающей действительности, восприятие окружающего мира, выразить свое отношение к нему. Обучение выбору языковых средств, обучение словесному выражению видения окружающего мира, должно осуществляться, в первую очередь, на основе такого общедидактического принципа, как связь обучения с окружающей действительностью. Купалова А Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи //В книги Методика развития речи на уроках русского языка /Под род Т А Ладыженской. М.: Просвещение. С. 5-6. Краеведческий материал как дидактическое условие в работе по развитию речи и подготовке к сочинению по личным наблюдениям. Особенности Сахалинского региона. На ценность обращения к краеведческому материалу в процессе обучения указывал замечательный чешский педагог Я. А. Коменский. Песталоцци и другие представители классической педагогики требовали в обучении опираться на конкретные жизненные наблюдения и представления детей. Истоки теоретического обоснования краеведческого подхода к обучению и воспитанию мы находим у Ж. Ж. Руссо. В прогрессивной русской методической науке краеведение всегда рассматривалось как одна из форм связи обучения с окружающей жизнью. Наиболее полное обоснование такой связи и путей ее осуществления мы находим в трудах выдающегося педагога К. Д. Ушинского. В методических трудах краеведение называли педагогическим методом, краеведческим методом, образовательно-воспитательным методом и даже методом преподавания. Наряду с отнесением краеведения к числу методов обучения в методических статьях речь шла о краеведении как о принципе обучения: "Краеведение в школе - это конечно, только учебный принцип и ничто иное. Илвсстня АПН - Вып - С . Заметим, что в педагогической науке зарубежных стран краеведение рассматривают тоже как принцип обучения. На наш взгляд, руководствуясь в обучении краеведческим принципом, мы реализуем и принцип связи обучения с жизнью, и принцип межпредметных связей (И. Д. Зверев)1, который в свою очередь вбирает в себя связь обучения с жизнью. По нашему мнению, краеведческий принцип является составляющей принципа межпредметных связей2. В настоящее время в методической литературе осмысливается роль местного краеведческого и лингвокраеведческого материала в преподавании русского языка, вырабатываются критерии отбора языковой и вне-языковой информации, связанные с местом обучения учащихся, а также определяются методические приемы и способы включения их в процесс обучения языку. Использование краеведческого и лингвокраеведческого материала в обучении русскому языку, в частности в обучении сочинениям, мы связываем и с объективным процессом становления общественного сознания у школьника на этапе 8-го класса. Познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, относящиеся к социальнокультурным задачам социализации3, в подростковый период имеют важное значение, так как подросток в виду особенностей развития стремится к познанию мира и осмысленному индивидуальному восприятию окружающей действительности. Звере» И. Д. Максимова В Н. Межпредметные свази в современной школе. М . Николаева Т. И. Теоретические основы краеведенил и принципы отбора краеведческого материала к урокам русского языка //Филологический журнал. Ю.-С - № I. С. 7-7. Мудрнк А В Социализация и воспитание. М . С.2-3.