Обучение русской грамоте учащихся башкирской школы : Начальный этап

• Автор: Давлетбаева, Раиса Губайдулловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 197 с.

Перед национальной школой стоит задача формирования и развития продуктивного билингвизма и полилингвизма. Эта проблема в настоящее время в период кардинальной перестройки всей социальноэкономической кизни страны приобретает особую ос
троту двуязычие в нашем многонациональном государстве должно стать нормой для каждого человека. Владение наряду с родным русским языкомкак важнейшим средством межнационального общения. Известный лингвист Л. В.Шерба утверждает, что . I.В. Шерба. Важность проблемы развития двуязычия очевидна. Осуществление сложной задачи формирования билингвиальной языковой личности зависит от эффективности преподавания русского языка в школе, в первую очередь на начальном этапе, так как в этот период закладывается фундамент, на основе которого строится весь дальнейший процесс овладения языками, создается положительный психологический настрой, формируется интерес к ним. Преподавание русского языка на начальном этапе невозможно совершенствовать без правильного решения проблемы первоначального обучения грамоте, особенно в условиях отсутствия речевой среды.


Основными образующими отдельных человеческих деятельностей являются осуществляющие их действия. Действие процесс, подчиненный сознательной цели. А.Н. Леонтьев. Г в учебных действиях, деятельность общения в действиях общения А. Н.Леонтьев, , с. Среди разного рода человеческих дел. Речевая деятельность отличается от других видов деятельности тем. Далее А. А. Леонтьев в работе Факторы вариантности речевых высказываний подробно рассматривает речевое действие деятельность и утверждает, что оно. Р Н. Леонтьев, 1 4, с. Обучение чтению и письму расходятся во времени. Письменная речь как новая функция повторяет в развитии основные . Л.С. Выготский ,с Он доказывал, что письменная речь не является простым переводом устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. Любая речь, утверждает Л. С.Выготский. Внутренняя речь есть максимально свернутая, сокращенная, стенографическая речь. Письменная речь максимально развернутая. В ней нет эллипсов. Внутренняя же речь полна ими и по синтаксическому строению почти, исключительно предикативна. Как обычно, внутренняя речь, при которой подлежащее и вся ситуация разговора известны самому мыслящему человеку, состоит почти из одних сказуемых. С Л. Действительно, письменная речь должна быть понятна другим, а потому и восстанавливается во всех ее подробностях, развернуто. Научение речевой деятельности на неродном языке предполагает освоение определенной информации о языке, овладение языковыми операциями, речевыми действиями и в целом речевой деятельностью на изучаемом языке, что возможно при взаимодействии целого комплекса психических факторов. Для описания психологических основ обучения неродному языку, психологических основ овладения речью на зтом языке требуется прежде всего четкость в определении терминов язык, речь и речевая деятельность. По словам Й. Н. Леонтьева, . Вернее будет сказать не овладение языком, а овладение речью на данном языкеА. Н. Леонтьев . С. . Речь представляет собой сложный процесс перехода от мышления к выражению мысли средствами языка и наоборот, перехода от языковой посылки к восприятию ее смыслового содержания. Речь конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую или письменную Форму. Под речью принято понимать как сам процесс говорения. Индивид сталкивается с языком в реальной жизни. А.Н. Леонтьев. Кроме того индивид контролирует коммуникативную эффективность своей речи. Речевая деятельность, таким образом,с одной стороны, деятельность познания, с другой, деятельность общения. По мнению Л. С. Выготского. А.Н. Леонтьева, . Леонтьева. И.А. Зимней и других, главное назначение речи человека это общение. Под деятельностью общения не следует понимать простую передачу от одного индивида к другому некоторой информации. А. А. Леонтьев. Коммуникация есть не только и не столько взаимодействие людей в обществе, сколько взамодействие людей как членов общества. Речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда А. А. Леонтьев. Итак, общаясь, действуя с помощью языка, каждый из коммуникантов осуществляет ту или иную речевую деятельность. Речевая деятельность это деятельность, орудием которой является язык, у которой есть свой мотив, цель, конечный результат. Человек осуществляет деятельность, когда говорит, пишет, читает, слушает другого. От умелой организации учебной деятельности зависит формирование навыков общения ученика на русском языке и развитие его мыслительных способностей. Развитие деятельности движется не сознанием, но сознание опосредует его. Одной из форм такого опосредованного отношения выступает мотивация. В.А. Крутецкий. Л.С. В.Я. Крутецкий,,с. Придя в школу, ребенок выходит за пределы своего детского образа. В процессе ее он получает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов, что составляет психологические предпосылки возникновения потребности в усвоении теоретических знаний при выполнении учебных действий, направленных на решение учебных задач. Об этом писал и Л. С. Выготский Развитие психологической основы обучения. Л.С. Выготский,.