Методические основы учебного пособия по русскому языку для студентов-нефилологов : Курсантов военно-учебных заведений Монголии

• Автор: Гомбо Жаргалсайхан
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ УЧЕБНОГО
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ МОНГОЛИИ
1. Современное состояние обучения русскому языку в неязыковых вузах
Монголии
2. Цели обучения русскому языку учащихся военноучебных заведений.
3. Учебник в обучении русскому языку как иностранному и анализ учебных
ПОСОБИЙ
4. Трудности русского языка для монгологоворящих учащихся
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВАМ. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ С УЧТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1. Текстотека учебного пособия по специальности.
2. ГРАММА ТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В УЧЕБНОМ ПОСОБИИ
3. Лексический минимум
4. Задания и упражнения для достижения поставленных целей обучения .
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ.
1. Композиционная организация учебного пособия.
2. Структура урока учебного пособия
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Учащиеся, выполнившие программу общеобразовательной школы, должны владеть основами грамматического строя русского языка, определенным активным и довольно обширным пассивным словарем общелитературной лексики, иметь в большей или меньшей мере сформированные навыки и умения в разных видах речевой . Вместе с тем практика свидетельствует, что уровень приобретенных в общеобразовательной школе знаний, умений и навыков далеко не одинаковый, что представляет большие трудности для обучения русскому языку в условиях вуза. У студентов не выработаны прочные речевые навыки и умения. Полученная экспериментальным путём информация используется как исходный материал для построения корректировочного курса, цель которого восстановить, уточнить и закрепить некоторые важнейшие сведения по русскому языку, полученные в общеобразовательной школе. Возраст поступающих в вузы Монголии составляет в основном - лет. Организм человека к этому возрасту достигает оптимальных показателей для занятий любой деятельностью, связанных с физическим и умственным трудом с максимальной отдачей. В плане готовности к учебной деятельности в этом возрасте имеются ‘благоприятные условия для развития мышления и памяти. Несколько хуже в этом возрасте показатели внимания, но в целом и психически человек готов к интенсивной умственной деятельности. Кроме того, студентам первого курса свойственны общие особенности студенческого возраста, такие как устойчивость и эффективность умственной деятельности, скорость переключения внимания, большая дисциплинированность и работоспособность по сравнению со школьниками. Зрительная и зрительно-слуховая память у студентов преобладает над слуховой , поэтому студенты предпочитают предъявление учебного материала в письменном виде. Не менее важно использовать стремление обучаемых этого возраста к сознательной деятельности, что заставляет их искать пути ' овладения иностранным языком наиболее рациональным способом. Преобладание зрительной памяти диктует необходимость строить обучение русскому языку в основном на зрительной основе. Стремление к рациональным способам овладения языком стимулирует поиск наиболее эффективных путей достижения цели. Поступив в вуз, молодые люди сделали свой выбор. Многолетний опыт работы в вузе показывает, что наибольшую трудность представляют не сами новые формы аудиторной учебной деятельности, а правильная организация своего труда на этапе подготовки и во время занятий. Относительно военно-учебных заведений надо сказать, что учебный процесс в них имеет свою специфику, заключающуюся в сочетании учебной деятельности и военной службы. Военноучебное заведение - это с одной стороны учебное заведение, которое во многом отличается от гражданских вузов, а с другой - воинская часть, в которой к курсантам предъявляет свои требования армейская жизнь и им нужно адаптироваться к новым условиям жизни. Учеба в военно-учебном заведении отличается своей спецификой: строгий распорядок, особенности воинского коллектива, ограниченность во времени и пространстве, подвижное расписание и др. Следующим фактором, также оказывающим большое влияние на результативность учебного процесса, является несовершенство программ, по которым ныне ведется преподавание в неязыковых вузах Монголии. Анализ действующих программ показал, что кафедры работают по разным программам, что в практике преподавания русского языка нет даже общего подхода к формулировке целей обучения. Хотя большинство программ по русскому языку выдвигают в качестве главной задачи обучения практическое овладение русским языком, эта задача остается нераскрытой: в программах не проведена достаточная конкретизация и методическая интерпретация целей обучения, они представлены весьма обобщено. Например, как правило, цели определяются таким образом: ". Такая формулировка целей не может способствовать достаточно чёткому прогнозированию результатов обучения, хотя известно, что "цель есть не что иное, как заранее мыслимый результат деятельности" /Бим, /. В современных методических работах отмечается, что для успешной реализации поставленных задач в обучении иностранному языку необходимо максимально конкретизировать цели. Методика, /. Надо сказать, что основной целью обучения иностранному языку в вузах Монголии считается овладение основами чтения как вида речевой деятельности.