Методические основы обеспечения преемственности технологической подготовки учащихся в системе начального и основного общего образования

• Автор: Костина, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 181 с.

Оглавление
Введение
1.Теоретические основы разработки содержания технологической подготовки учащихся начальных классов с учетом проблемы преемственности .
Л .Преемственность в обучении как дидактическая проблема
1.2.Цели и содержание трудовой и политехнической подготовки младших школьников на разных этапах развития общественного образования
1.3.Проблема преемственности технологической подготовки учащихся на этапах начального и основного общего образования и методические основы ее решения
2.Методика технологической подготовки учащихся младших классов .обеспечивающая преемственность в обучении
2.1. Содержание экспериментальной программы по технологии в начальной школе и методики ее проведения
2.2 Методы активизации учебной деятельности учащихся на уроках технологии.
2.3.Подготовка студентов педвузов ,учителей к проведению уроков технологии в начальных классах по экспериментальной методике
З.Экспериментальная проверка предлагаемой методики технологической подготовки учащихся начальной школы
3.1. Организация опытноэкспериментальной проверки методики и педагогического эксперимента
3.2.Резульаты экспериментальной проверки методики и их анализ
Заключение
Литература


Вот почему те учебные заведения, где в старших классах не обращалось внимание на то, что делалось в младших и где многочисленные воспитатели и учителя не связаны между собой никаким общим воспитательным направлением и никакой общей воспитательной традицией, - не имеют никакой воспитательной силы”(4). Б. Г. Преемственность осуществляется при переходе от урока к уроку, т. Особое значение проблема преемственности в обучении приобрела в конце -х-начале -х годов в связи с резким падением успеваемости, именно в этот период в педагогической литературе начал широко использоваться термин "преемственность". В научных работах по дидактике вопрос преемственности стал изучаться в комплексе с другими проблемами обучения. К таким исследованиям относятся работы И. Н. Бызова, В. В. Давыдова, М. А. Данилова, Н. Дарского, Б. П. Есипова, Л. В. Занкова, К. В. А. Крутецкого, А. М. Кухты, И. И. Мечинского, Ю. А. Самарина и др. Теоретические основы преемственности в трудовом обучении показаны в работах П. И. Андрианова, С. Я Батышева, А. A. А. Васильева, В. А. Полякова, Д. А Тарнопольского, Д. А. Тхор-жевского и др. Отдельные вопросы этой проблемы рассматривались И. B. Н. Мадзигон ( осущестьление преемственности между школой и ПТУ), Е. М. Павлютенковым (осуществление преемственности между школой, ПТУ и производством), М. К. Балиным (осуществление преемственности между средними и старшими классами в обучении сельскохозяйственной технике), М. X. Хайбулаевым (педагогические условия преемственности в трудовом обучении 1-3 и 4-8 классов), А. И Воробьевым (преемственность между средними и старшими классами при обучении металлообработке), Г. Е, В, Смирнова ( преемственность производительного труда школьников младшего и среднего звена), Е. Ю. Захарова (преемственность трудового и производственного обучения в общеобразовательных школах и профессиональных училищах) и др. Таким образом, проблеме преемственности в обучении посвящено значительное число научно-методических работ. Преемственность в обучении, по мнению М. И. Лебедевой, заключается в согласовании методов обучения и требований к знаниям и умениям учащихся в тех и других классах, а также в. И. Дарский подчеркивает необходимость всесторонней разработки содержания . И. Дарский называет преемственность принципом обучения, который позволяет работать со всем классом “единым фронтом". Наибольшего успеха, по мнению Н. Дарского, в этом деле достигает тот учитель, который на всех этапах работы с учащимися не упускает из вида основную цель: наилучшим образом подготовить всех учащихся к переходу в следующий класс (6). В исследовании А, М. Кухты рассматривается содержание понятия преемственности с учетом требований относящихся к воспитательной стороне педагогического процесса. Преемственность в обучении выражает объективную необходимость обеспечения логических взаимосвязей, . М. А. Данилов и Б. П. Есипов считали преемственность обязательным и важнейшим условием организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего беспрепятственный переход ученика из класса в класс, от одного этапа обучения к другому в системе народного образования страны (). Психологическая трактовка преемственности раскрыта в обобщенном виде А. М. Орловой на примере обучения языку. Она считает, что преемственность определяет последовательность и содержание обучения на каждой ступени. С. Е. Дранкина раскрывает принцип преемственности в связи с формированием научных понятий, имеющих определенное значение воспитании научно-диалектического мировоззрения. Она отмечает, что “в основе всей психической деятельности лежат различного рода связи, или ассоциации, образующиеся в головном мозгу как результат отражения многочисленных связей, признаков и отношений вещей и явлений объективного мира”. А. Ф. Ломизов, основываясь на работах психологов по проблеме преемственности, раскрывающих ее в психологическом плане, подчеркивает, что преемственность в обучении - это один из важнейших принципов дидактики, от осуществления которого в значительной мере зависят результаты обучения и воспитания (7). А. А Люблинская указывает, что “одним из принципов любой системы является преемственная связь между отдельными ее звеньями”.