Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе

• Автор: Дунаева, Мария Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
и ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.1. Сущность межпредметных связей в обучении
1.2. Специальные дисциплины в профессиональной подготовке инженерапедагога.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
2.1. Методика преподавания дисциплины Основы электроэнергетики.
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в высших учебных заведениях. Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Уразьского государственного профессионазьно-педагогического университета. Методика обучения студентов вуза электроэнергетическим дисциплинам на основе межпредметных связей. Комплекс методического обеспечения по дисциплине «Основы электроэнергетики», включающий в себя программу, учебные пособия и методические рекомендации. ГЛАВА 1. Характерный для современной эпохи процесс повсеместного проникновения науки и техники во все области человеческой деятельности, быстрых изменений в производстве и укладе жизни, названный научно-технической революцией, является определяющим фактором при оценке содержания высшего профессионального образования. Научно-технический прогресс оказывает глубокое влияние на высшее профессиональное образование, которое принимает массовый характер. Основной особенностью современного высшего образования является необходимость подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста. Можно выделить следующие исходные положения для определения содержания высшего профессионального образования. Во-первых, наука и техника развивается очень быстро, и то, чему мы учим студентов сегодня, к моменту окончания вуза может устареть, оказаться неприменимым на практике. Поэтому при формировании будущего специалиста на первое место необходимо ставить его способность к профессиональному самообновлению, или самообразованию, воспитывать у него стремление к постоянному обобщению приобретенных знаний, так чтобы это стало непреложным правилом его жизни. Во-вторых, важной проблемой является передача знаний. Она заключается в том, чтобы при подготовке специалиста выделить в бесконечной системе современных знаний такую цельную подсистему, которая была бы наиболее эффективной как с точки зрения становления и развития специалиста, так и его личной ориентации в мире знаний. В-третьих, следует придавать большое значение развитию у студентов творческих способностей. Внедрение информационных технологий во все сферы деятельности человека привели к тому, что многие функции специалиста теперь выполняют машины. При этом происходит дальнейшее расширение его творческих возможностей. В-четвертых, современное производство выдвигает перед инженерами решение нс только технических задач, но и задач педагогического, психологического и социального характера. В связи с этим изыскиваются пути, способствующие решению данной проблемы. Таким образом, система обучения в высшей школе должна указывать пути интенсивного и глубокого усвоения изучаемых дисциплин. Это означает, что она не может ограничиваться рассмотрением одной обособленной дисциплины. Конкретное дидактическое решение данной проблемы в настоящее время осуществляется в основном по пути усиления реализации профессиональной направленности в преподавании общеобразовательных дисциплин, через установление взаимосвязи между дисциплинами общеобразовательного и профессионального циклов, а также прямой и непосредственной взаимосвязи педагогических и технических дисциплин. Таким образом, высшее профессиональное образование строится на основе тесной взаимосвязи общенаучного и профессионального видов образования. При чем профессиональное образование тоже неоднородно и состоит, как правило, из нескольких специализаций, иногда вполне самостоятельных, примером чему является профессионально-педагогическое образование. Профессионально-педагогическое образование является своеобразной отраслью подготовки специалистов. Понятие профессиональнопедагогического образования сформировалось на основе понятия инженерно(индустриально)-педагогического образования. С концептуальной точки зрения «профессионально-педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций» [7, с.