Методика обучения сочинению-объяснению и сочинению-аргументации на основе целостного подхода

• Автор: Горбунов, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 204 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Логиколингвистические особенности объяснения и аргументации с позиции целостного подхода
1. Целостный подход к тексту.
1.1. Системнофункциональный анализ текста.
1.2. Функциональное поле текста
2. Логиколингвистические особенности объяснения и аргументации
2.1. Типы речи.
2.2. Общие лингвистические особенности текстовобъяснений и текстоваргументаций
2.3. Логиколингвистические особенности текстаобъяснения
2.4. Логиколингвистические особенности текстааргументации
2.5. Инвариантные стратегии написания текстовобъяснений и текстов
аргументаций
2.6. Критерии оценки сочинений.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Методика обучения сочинениюобъяснению и сочинениюаргументации
1. Типичные ошибки студентов при написании сочинений.
1.1. Типичные ошибки в сочинениях студентов младших курсов.
1.2. Динамика изменений ошибок в сочинениях студентов старших
курсов.
2. Методическая система обучения письменной речи на языковом факультете.
2.1. Цели обучения письменной речи на языковом факультете
2.2. Содержание обучения письменной речи на языковом факультете
2.3. Принципы обучения письменной речи.
2.4. Методы обучения продуктивной письменной речи
2.5. Средства обучения.
2.6. Учебновоспитательный процесс.
2.7. Этапы обучения
2.8. Система упражнений для обучения письменной речи.
3. Результаты экспериментального обучения сочинениюобъяснению и сочинениюаргументации
3.1. Условия проведения экспериментального обучения
3.2. Методика обработки результатов экспериментального обучения
3.3. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


При таком подходе не рассматриваются связи и отношения, существующие между компонентами структуры, что не позволяет исследовать интегративные свойства объекта. Применительно к тексту морфологический подход заключается в изолированном анализе составляющих компонентов текста (абзацев, предложений) вне их взаимной связи. Второй подход - функциональный - помимо рассмотрения структуры с точки зрения состава, также анализирует те взаимодействия между ее компонентами, которые приводят к образованию целого. Внутреннее строение системы описывается через ее компоненты, которые представлены структурными единицами в виде подсистем, частей и элементов. Подсистемы представляют собой наиболее крупные, основополагающие компоненты целостного образования. Подсистемы образованы из частей, которые структурно подразделяются на элементы. Элементы являются базисными структурами. Они означают предел дробления системы на компоненты, выступают в роли нерасчленимого носителя для данного качества. Имеется в виду, что дальнейшее деление их на составляющие хотя и возможно, но бессмысленно, потому что уже не выделяет компоненты, активно влияющие на образование целостных свойств объекта. Структура элементов представляет собой систему. Структура связей элементов определяет организацию системы и, следовательно, ее функции. Ее движение идет от наиболее крупных образований к более мелким, от компонентов наивысшего уровня к компонентам низшего уровня значимости. С позиции системного подхода структурную иерархию компонентов текста можно представить следующим образом. Рис. Лингвистические средства обеспечения трех видов целостности текста будут рассмотрены в §2 Главы I. ФунКЦИРШШЬШе1ШЛ? Тд. Выше отмечалось, что каждая система выполняет функции, определяемые ее структурой. Функция есть форма и способ выражения активности системы и ее компонентов. Компоненты системы выполняют собственные частные функции, подчиненные основной функции всего целостного образования. Таким образом, каждый компонент текста как системы является целенаправленным: он выполняет частную функцию в составе всей системы и одновременно является подчиненным общей цели текста. При изъятии важного компонента текста (без замены его другим) система разрушается и теряет способность функционировать. Текст относится к многофункциональным системам, т. Красных В. В., . С.6). Однако основной функцией текста как системы является коммуникативная - передача информации для оказания определенного воздействия на читательскую аудиторию. Под коммуникацией понимается “процесс взаимодействия двух или более языковых личностей с целью передачи/получения/обмена информацией, т. Красных В. В., . С. 8). Таким образом, признавая основной функцией текста передачу информации с целью оказания воздействия на читателя, предлагаемый системнофункциональный подход объединяет системный и коммуникативный подходы к тексту. Текст является одновременно явлением лингвистическим и экстралин-гвистическим. Для обозначения данного феномена нами предлагается понятие “Функциональное поле текста” (ФПТ). Функциональное поле представляет собой сложное сочетание разнообразных лингвистических и экстралингвисти-ческих факторов, определяющих характеристики письменного текста (см. С понятием “функциональное поле текста” коррелирует понятие “текстуальность” (см. Под текстуальностью понимается некое двустороннее явление, структура, которая обладает как языковыми, так и социальными аспектами (Николаева Т. М., ). Лингвисты выделяют следующие параметры текстуальности: 1) когезию -средства формальной связи компонентов текста; 2) когерентность - смысловое единство текста; 3) прагматическую установку - способы использования текста для достижения поставленной автором задачи; 4) воспринимаемость - возможность восприятия текста реципиентом; 5) информативность - степень неожиданности или новизны информации, содержащейся в тексте; 6) актуальность -релевантность текста для ситуации, в которой находятся участники коммуникативного акта; 7) межтекстуальную связь - связь, обусловленную фоновыми знаниями и знакомством с другими аналогичными текстами.