Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу "Человек"

• Автор: Трифонова, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1.Состояние проблемы формирования понятийного
аппарата школьников подросткового возраста в современной
педагогике
1.1 Психологические и физиологические особенности
подростков летнего возраста.
1.2 Логикогносеологические, психологические,дидактические
основы формирования понятий у школьников
1.3 Возможности использования методов проблемного обучения при формировании понятийного аппарата
школьников
V Г лава 2 Организация экспериментальной работы по разработке
и оценке эффективности методики формирования понятийного аппарата школьников по курсу Человек
2.1 Характеристика контингента учащихся.
2.2 Планирование работы по разработке и оценке экспериментальной
методики
Глава 3 Содержание и технология использования методики формирования понятийного аппарата школьников по курсу Человек с использованием
методов проблемного обучения
3.1 Обоснование эффективности использования адекватных возрасту учащихся методов проблемного обучения с учетом специфики курса Человек.
3.2 Анализ системы понятий курса, подлежащих усвоению
3.3 Система проблемных заданий, обеспечивающих возникновение проблемных ситуаций при усвоении понятий курса
Г лава 4 Интегративная характеристика результатов использования
разработанной методики формирования понятийного аппарата по
курсу Человек.1
4.1 Значение непрерывного использования авторской прог раммы и
методов проблемного обучения для освоения курса Человек1
4.2 Эффективность использования разработанной методики в
группе учащихся с предшествующим трехлетним применением методов проблемного обучения.
4.3 Особенности реализации и результаты использования разработанной методики в группе учащихся, где впервые применялись методы
проблемного обучения.
Выводы.
Библиографический список.
Введение
Актуальность


Они становятся неловкими, стеснительными, скованными. Таким образом, подростковый возраст — это период биологического созревания. Быстрое возмужание усиливает у подростка ощущение “взрослости” со всеми вытекающими отсюда последствиями. Однако определяющей особенностью подросткового возраста является возникновение “в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличии от всех других людей, присущими качествами” (, стр. Поэтому подростки стремятся самоутвердиться как личности, стремятся к самовыражению и самовоспитанию. В этот период значительно перестраиваются все ранее сложившиеся психологические структуры, возникают новые, которые с этою момента лишь начинают путь своего развития. По мнению специалистов(, , ), этот период характеризуется ймнительным развитием теоретическою мышления, определяющего многие психические процессы, с одной стороны, и повышением требований к подростку со стороны взрослых, товарищей, общественного мнения — с другой. Все это порождает мотивы, побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и сравнению себя с другими. У него формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, определенные требования, предъявляемые подростками к людям и самому себе. Каким образом все эти особенности отражаются в учебной деятельности подростков? По мнению специалистов (), школа во многом играет для подростка решающую роль в удовлетворении его познавательных и социально-психологических потребностей. Большое число специалистов считают, что подросток предъявляет особые требования к познавательному процессу на уроках. Подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ес решения. Вот почему об эффективности учебы можно говорить только в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы. Проблемный подход в обучении — объективная психологическая реальность подросткового детегна” (, стр. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слшл юлей, они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Большим достоинством подростка является его I стоимость ко всем видам учебной деятельности, делающим его взрослым в собственных глазах” (, стр. Изменяется отношение подростков и к самом) учебному материалу. Их привлекает более сложный учебный материал. Как писал В. Переход от фактов к обобщениям — самый бурный, эмоционально насыщенный период мышления для подростков. Отношение подростка к школе, мотивация учебной деятельности тесно связаны с наличием у него способов самостоятельной учебной работы. Но подготовка к такой деятельности должна начинаться в младших классах. В противном случае, как показано в исследовании группы психологов (), даже в десятом классе менее трети учащихся владеют важнейшими умственными операциями (классификация, аналогия, обобщение и др. В конечном итоге, это является одной из психологических причин учебной перегрузки школьников, так как школьники не могут самостоятельно разобраться в незнакомом материале, сделать выводы, доказательно ответить на поставленный вопрос. Отсутствие необходимых навыков затрудняет учение, делает его неинтересным, требующим огромного напряжения механической памяти и усидчивости. Потребность в самостоятельности и взрослости проявляется и в стремлении подростков к осознанию своей деятельности, к планированию и управлению. Но специалисты отмечают, что подростки хотя и умеют ориентироваться на конечный результат, все же не могут проверить себя по ходу работы, оценивая ее промежуточные этапы с точки зрения предполагаемого результата (). Для этого требуется специальное обучение. Основное содержание общения подростка так же детерминируется его стремлением к познанию себя. Поэтому для нею наибольшую значимость приобретет общение со сверстниками.