Изучение элементов физики на факультативных занятиях начальной школы

• Автор: Холина, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИЗИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
1.1. Цели обучения элементам физики в начальной школе.
1.1.1 Цели общего образования и обучения физике.
1.1.2 Требования к уровню обязательной подготовки школьников
1.1.3 Таксономия целей обучения элементам физики в начальной школе
1.2. Содержание элементов физики в учебных курсах начальной школы
1.2.1 Виды содержания учебного материала.
1.2.2 Особенности видов содержания элементов физики
1.2.3 Научнометодический анализ содержания некоторых Российских учебников.
1.2.4 Научнометодический анализ комплекта учебников курса естествознания Наффиддовского проекта Великобритании
1.3. Психологопедагогические основы содержания элементов физики
1.4. Вариативные технологии обучения.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИЗИКИ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1. Содержательная модель изучения элементов физики
2.2. Подсистемы элементов физики.
2.3. Преобладающие методы обучения элементам физики
2.4. Вариативные технологии обучения элементам физики
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Задания для проверки целей достижений учащихся.
3.3. Результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Соответственно цели общего образования отражают наиболее общие требования общества к общему образованию и развитие определенных сторон личности человека как носителя сознания. Социальные цели определяются интересами государства и гарантируются его политикой. Социальные изменения приводят и к изменению целей образования (7 ]. В -х годах XX века в нашей стране цели народного образования были тесно связаны с индустриализацией страны. В.Н. Турченко в своей работе отмечал, что в условиях научно-технической революции переход ко всеобщему среднему образованию стал уже не только социально-политической, но и народнохозяйственной необходимостью [ 9 ]. В качестве глобачьной цели общего образования ставилось всестороннее и гармоничное развитие личности. При этом под всесторонне и гармонически развитой личностью подразумевался человек, обладающий такими качествами личности: глубокими и прочными знаниями, умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике; научным мировоззрением; готовность к труду и общественной деятельности, сознательному выбору профессии. В связи с этим в единой общеобразовательной школе ставились задачи повышения научного уровня обучения. Они в определенной мере были решены реформой образования -х годов. Достижения в области образования во многом определили успехи индустриализации страны в послевоенный период и лидирующее положение в области ядерной энергетики, космических полетов, в создании лазеров и в других направлениях науки и техники. В -х годах высокий уровень общеобразовательной подготовки молодежи стал признаваться во всем мире. Однако тоталитарная школа в основном не обеспечивала развитие таких качеств личности, которые соответствовали бы ее индивидуальности, интересам, творческим способностям. Возникли противоречия между существованием единой школы и интересами развития личности; требованиями социального поведения и уровнем развития положительных индивидуальных свойств личности, прежде всего моральных и индивидуальных качеств; происходящей научно-технической революцией и уровнем склонностей и способностей личности, которые могли бы обеспечить ее жизненную судьбу [ 7 ]. Система образования в России переживает стремительные изменения. Эти изменения осуществляются с целью повышения качества образования, позволяющего каждому гражданину страны эффективно реализовать свои потенциальные возможности в условиях реформирования страны. Они направлены на обеспечение эквивазентности образования не только в пределах России, но и мире, конкурентоспособности наших специалистов на мировом рынке труда. За последние годы Россия приняла участие в нескольких международных исследованиях по оценке качества образования. В году специалисты Российской академии образования под руководством В. Г. Разумовского провели тестирование школьников 9- и -летнего возраста по математике и естествознанию в рамках международного исследования IAEP (International Assessment of Educational Progress), организованного американской службой тестирования ETS (Educational Testing Service) [ 4, 1 - 3 ]. В настоящее время завершено исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования - TIMSS (Third International Mathematics and Science Study). В исследовании TIMSS материал по физике и химии был объединен в раздел “Физические науки". Анализ выполнения теста по данному разделу и сравнение с международным уровнем позволяет сделать вывод, что в нашей школе достаточно хорошо отрабатывается фактологический материал, хуже - объяснение и применение знаний, особенно применение знаний в реальных жизненных ситуациях. Особое внимание следует уделить формированию умений проводить эксперименты и исследования [ ,5 ]. Тенденции изменения общей ситуации образования в конце XX столетия совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России [, 0, 1, 8 ]. Эти принципы были сформулированы применительно к среднему образованию [ ], но они распроеграняются на все уровни общей образовательной системы, на все образование [ 2 ]. Цели общего образования формулируются, исходя из модели структуры личности. B.C. Леднев обобщая работы А. Г. Ковалева [ ], К. К. Платонова [ 1 ] и М.