Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся

• Автор: Зуева, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 218 с.

Оглавление
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы методики изучения грамматики в школе как необходимое условие развития связной речи учащихся
1.1. Роль грамматики в изучении родного языка исторический экскурс
1.1.1. Образовательное и воспитывающее значение грамматики в трудах
известных методистов прошлого
1.1.2. Роль грамматики в повышении культуры речевой практики детей
1.2. Взаимосвязь мышления и речи
1.3. Лингвометодические основы изучения сложных предложений в школе
1.4. Принципы отбора синтаксических понятий и особенности их первоначального изучения
Выводы по 1 главе
Глава 2. Сложное предложение в детской речи и практика его изучения
в современной школе
ф 2.1. Сложное предложение в речевой деятельности ребенка. Обзор
лингвистической, психологопедагогической и методической литературы по вопросу
2.2. Сложное предложение в современных программах и учебниках
по русскому языку для начальной школы
2.3. Анализ письменной речи младших школьников с точки зрения употребления в ней сложных предложений
Выводы по 2 главе
Глава 3. Методика экспериментального изучения сложного предложения
в системе языкового и речевого развития младших школьников
3.1. Этапы изучения сложного предложения в начальной школе
Программа экспериментального обучения
3.2. Принципы отбора дидактического материала и система
л
упражнений для изучения разных типов сложных предложений
3.3. Уроки введения необходимых синтаксических понятий
3.4. Творческие работы учащихся в связи с изучением
сложного предложения в начальной школе
3.5. Критерии определения развитости письменной речи учащихся.
3.6. Анализ результатов экспериментального обучения.
Выводы по 3 главе.
Заключение
Литература


Ф. Бунаков пишет: "Избегая сообщения готовых понятий и формул, он (новый метод) стремится, чтобы учащиеся сами наблюдали явления языка, сами сравнивали и обобщали их, сами делали и формулировали выводы(3,8). Наиболее полное выражение идея прикладного, практического преподавания грамматики в школе получила в трудах известного в конце -начале веков профессора Н. К. Кульмана, с именем которого связано целое течение в истории методической науки, известное под названием элементарно-практического направления. Н.К. Кульман считал, что изучение родного языка в школе должно преследовать исключительно практические цели - подготовить грамотного человека. Преподавание грамматики должно быть упрощено, а курс, доведенный до минимума, должен стать элементарным по содержанию и подчинен задачам правописания. Вот как формулировал Н. К. Кульман основные цели преподавания грамматики в школе: “Грамматика должна ознакомить с жизнью языка, выработать сознательное отношение к строю родной речи, изощрить способность устной и письменной речи учеников; значение такого преподавания грамматики усиливается еще тем, что она отлично развивает отвлеченное мышление” (, 3). Исходя из сформулированных целей, Н. К. Кульман считал, что объем и содержание курса грамматики в младших классах, методы преподавания и материал, к которому обращается преподаватель для наблюдения и выводов, должны обусловливаться практическими задачами для усвоения орфографии, пунктуации и стиля. По его мнению, курс синтаксиса должен ставить главной своей целью ознакомление учащихся с различными оборотами литературной речи и обогащение их фразеологическим материалом. Высказывание профессора Н. К. Кульмана дополняет идею “нового метода": 'Самостоятельность доставляет ученику то наслаждение, которое всегда связано с исканиями мысли; самостоятельность бодрит, поднимает энергию, создает независимость мышления, прививает любовь к знанию. Кроме того, самостоятельно приобретенное знание, сохраняется гораздо прочнее, чем полученное извне, пассивно. Следовательно, и в образовательном, и в воспитательном отношении важно не сообщать ученикам правила или определения в готовом виде, а предлагать им самим материал для наблюдений и руководить этими наблюде-ниями*(3,4). А. М. Пешковский, крупный ученый-языковед, признанный авторитет в области синтаксиса русского языка, талантливый методист и организатор народного образования, в трудные послереволюционные годы в России высказывался за научный принцип в постановке преподавания родного языка, основанной на знании грамматической теории. Первые программы для трудовой школы исключили преподавание грамматики, и все обучение языку сводилось к привитию практических навыков чтения и письма. А. М. Пешковский выступил настойчивым поборником введения грамматики в школьное обучение. Идея сближения научной и школьной грамматики буквально пронизывает всю научную и педагогическую деятельность А. М. Пешковского: "Это была, по существу, постоянная борьба за внедрение подлинной грамматической науки в школу, и через школу— за распространение научных знаний среди широких кругов образованного общества" (3,). В значительной мере благодаря усилиям А. М. Пешковского преподавание грамматики в школе в научном отношении было поднято на более высокую ступень. Индуктивный путь усвоения учащимися знаний по грамматике очень привлекал А М. Пешковского как путь, обеспечивающий большую активность, самостоятельность учащихся, так как развитие у учащихся этих качеств требовала задача формирования нового человека. Метод “наблюдений над языком” А. М Пешковский сближал с методом "исследовательским", поскольку в результате наблюдений учащиеся должны были делать как бы “открытия" для себя. Не случайно в число различных упражнений по языку он вводил так называемое экспериментирование с языковым материалом (всякого рода замены, подстановки), чему он также придавал большое значение и как средству развития чутья языка и как средству понимания и усвоения учащимися изучаемого грамматического материала. Новым поколением учебников, которые реализовывали общедидактические и методические принципы А. М. Пешковского-педагога, явилась серия его книг для школы “Наш язык" (для учащихся и учителя).