Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию

Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию

Автор: Крайник, Ольга Михайловна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1999

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 238 с. ил.

Артикул: 231662

Автор: Крайник, Ольга Михайловна

Стоимость: 250 руб.

Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию  Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении тексту-описанию 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПРИЯТИЯ И
ПРОДУЦИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ОПИСАТЕЛЬНОГО ТИПА РЕЧИ.
1.1. Взаимосвязь процессов восприятия и продуцирования художественного текста
1.2. Художественный текст как лингвистический феномен.
1.3. Пейзаж как разновидность текстаописания.
1.4. Роль и место изучения текстаописания природы
в учебнометодической литературе
1.5. Система текстовых умений при работе
с описанием природы
. Г. Г.1 1 V
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. УРОВНИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6 КЛАССА ПРИ ВОСПРИЯТИИ И ПРОДУЦИРОВАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТАОПИСАНИЯ ПРИРОДЫ по результатам констатирующего эксперимента.
2.1. Организация и методика проведения
констатирующего эксперимента
2.2. Уровни речевого развития школьников при восприятии художественного текстаописания природы
2.3. Уровни речевого развития школьников
при продуцировании текстаописания природы
2.4. Взаимосвязь аналитических и продуктивных умений
при восприятии и создании текстаописания природы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ВОСПРИЯТИЮ И СОЗДАНИЮ ТЕКСТАОПИСАНИЯ ПРИРОДЫ В ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ.
3.1. Цель, задачи и принципы обучающего эксперимента.
3.2. Программа целенаправленного обучения описанию природы во взаимосвязи аналитической и продуктивной деятельности.
3.3. Методика формирования аналитических
и продуктивных умений в их взаимосвязи
в экспериментальном обучении
3.4. Динамика речевого развития учащихся экспериментальных классов
по данным контрольного среза.
3.5.Уровни речевого развития учащихся экспериментальных классов
по данным контрольного среза
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А так как сфера языка неотделима и от психической деятельности человека,, а понимание смысла текста является, прежде всего, осознанием его содержания, то анализ процесса и результата восприятия текста впоследствии дает возможность выявить степень сформированности аналити-ческих текстовых умений, в частности умений видеть содержательноэстетическую направленность, логико-композиционную структуру и языковое наполнение анализируемого текста. Однако следует учитывать, что вышеназванные процессы неоднородны и многоплановы, следовательно, выделение иерархических уровней условно. Каждый читатель не просто «. В свою очередь процесс восприятия художественного текста характеризуется встречной активностью реципиента по отношению к предмету восприятия. Эта активность, по предположению А. А.Леонтьева, проявляется в виде частичного моделирования процессов порождения речи [;4]. Восприятие текста, таким образом, в некотором смысле опирается на порождение речевого сообщения, но не сводится к нему. Психологи и психолингвисты (Л. С.Выготский, Т. М.Дридзе, Н. И.Жинкин, И. С.Д. Кацнельсон, Е. С.Кубрякова, А. А.Леонтьев и др. Взаимозависимость и взаимообусловленность вышеназванных процессов может быть отражена схемой 1. Схема 1. Взаимозависимость и взаимообусловленность процессов восприятия и порождения речи в модели языковой личности. В центре процессов восприятия и порождения речи находится языковая личность, обладающая определенным индивидуальным опытом (языковым и социальным), то есть тезаурусом, и осуществляющая активные вербальные коммуникации. Модель порождения речи, рассмотренная многими исследователями (А. С.Васильев, Л. С.Выготский, Т. М.Дридзе, Н. И.Жинкин, И. О.Л. Каменская, А. А.Леонтьев и др. Изначальный мотивационно-побуждающий уровень процесса порождения текста сходен с побуждающим уровнем процесса смыслового восприятия и включает в себя в более или менее осознанной форме информацию в виде замысла (плана) текста, то есть «. Следовательно, замысел можно определить как общий компонент первых уровней процессов восприятия и порождения речи, как «общую концепцию» (Т. М.Дридзе) будущего текста, задаваемую автором в его индивидуальном внутреннем коде (И. А.Зимняя). Именно мотивация и первичная ориентировка порождают речевую (коммуникативную) интенцию - этап осуществления замыяа, по А. А.Леонтьеву. О.Л. Каменская). Создавая текст, автор производит набор знаковых форм и отбирает те из них, которые, с одной стороны, максимально полно и адекватно отражают и выражают замысел, а с другой - максимально соответствуют «типу» реципиента, что позволяет последнему воспринимать и понимать текст. Автор стремится использовать такие содержание и структуру прогнозируемого текста, а также такие средства языка для их выражения, которые в своей совокупности были бы доступны пониманию реципиента, воспринимающего текст (В. П.Белянин, Н. И.Жинкин, В. А.Звегинцев, А. И.Новиков, А. Д.Швейцер). Последний этап процесса порождения речи - этап сопоставления реализации замысла с самим замыслом. На этом этапе особенно ярко проявляется взаимосвязь восприятия и создания текста. Следует отметить, что отправной точкой при порождении текста является концепт, который предопределяет смысловое строение текста, а через него -логическое строение. А.И. Изотов, В. З.В. Тураева и др. Схема 2. Связи текстообразующих категорий при порождении текста. Создавая текст, автор, безусловно, не воспроизводит всю историю своих творческих исканий, приведших его к определенному результату, а предлагает читателю облегченные пути овладения той же самой мыслью. Читатель должен реконструировать авторское кредо (концепт), начиная с деталей (отбор слов и конструкция фраз, характер описания и система образов, мировоззрение персонажей, отношение автора к героям и к описанию). Все частные внутритекстовые единства впоследствии должны синтезироваться в некую целостность более высокого порядка. Следовательно, связи текстообразующих категорий при восприятии текста будут прямо противоположны по направлению движения. Первичное непосредственное восприятие текста начинается с восприятия знаков на уровне слова («распознавание, узнавание» (А. И.Новиков)). Система мыслительной деятельности реципиента при восприятии текста, рассмотренная выше, отражена в схеме 3. Схема 3. Как видим, процесс восприятия текста в некоторой степени является процессом, обратным процессу порождения: «от текста к мысли» - восприятие, «от мысли к тексту» - порождение.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.290, запросов: 108