Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся

• Автор: Левушкина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 220 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ШКОЛЕ.
1.1. Проблема обогащения словарного запаса младших школьников.
1.1.1. Психолингвистическая характеристика словарного запаса учащихся начальных классов
1.1.1.1. Общая характеристика словаря детей младшего школьного возраста
1.1.1.2. Особенности усвоения младшими школьниками значений слов.
1.1.1.3. Основной механизм понимания значений новых слов
1.1Л .4. Усвоение научных понятий и терминов детьми
младшего школьного возраста.
1Л.2. Пути обогащения словарного запаса
1.2. Словарная работа как основной способ обогащения словаря учащихся.
1.3. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся
1.3.1. Использование этимологического анализа в школе
1.3.2. Возможности использования этимологического анализа
в начальных классах.
1.3.3.0 научнопопулярной литературе по этимологии для
Глава 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
2. 1. Организация опытного обучения.
2.2. Создание необходимой лингвистической базы для использования элементов этимологического анализа на уроках в младших классах
2.2.1. Пропедевтическое применение элементов этимологического анализа на уроках в начальных классах.
2.2.2. Изучение раздела Состав слова на словообразовательной основе
2.3. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
2.4. Начальный срез и анализ его результатов
2.5. Последовательность и практическая методика ознакомления младших школьников с происхождением слов современного русского языка.
2.6. Закрепление знаний, умений и навыков учащихся, связанных со словарной работой с опорой на этимологический анализ.
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Итоговый срез и анализ его результатов.
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента.
3.2.1. Количественное обогащение словаря
3.2.2. Качественное обогащение словаря
3.2.3. Повышение уровня орфографической грамотности школьников как следствие обогащения их словарного запаса
3.2.4. Совершенствование синтаксического строя речи младших школьников как следствие обогащения их словаря
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Овладение словом для ребёнка - это не пассивное, чисто механическое запоминание значений слов и соотнесение их с существующими предметами, а активный, целенаправленный процесс. Значение слова «есть феномен словесной мысли или осмысленного слова, оно есть единство слова и мысли» (, с. Значение слова неконстантно, - пишет психолог. Оно изменяется в ходе развития ребёнка. Это общий закон развития значений слов» (, с. Этот процесс Л. С. Выготский представляет следующим образом: в тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, связанное с определённым значением, развитие слова не закончилось, а только началось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа, и только по мере своего развития ребёнок переходит от обобщения элементарного к всё более и более высоким типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий (, с. К начату обучения в школе, по мнению Л. С. Выготского, у ребёнка складывается комплексное мышление, которое есть уже связное мышление и объективное мышление. Ребёнок объединяет однородные предметы в общую группу, комплексирует их уже по законам объективных связей, открываемых им в вещах. Ребёнок осознаёт не абстрактную и логическую, но конкретную и фактическую связь между отдельными элементами, входящими в состав комплекса (, с. Л.С. Выготский считает, что механизм комплексного мышления со всеми присущими ему особенностями лежит в основе развития языка в целом. В доказательство он приводит историю русского слова «сутки». Первоначально оно означало шов, место соединения двух кусков ткани, нечто сотканное вместе. Затем оно стало обозначать всякий стык, угол в избе, место схождения двух стен. Далее в переносном смысле оно стало обозначать сумерки - место стыка дня и ночи, затем уже, охватывая время от сумерек до сумерек или период времени, включающий утренние и вечерние сумерки, оно стало обозначать день и ночь, то есть сутки в настоящем смысле этого слова. Мы видим, таким образом, что такие разнородные явления, как шов, угол в избе, сумерки, сутки объединяются в историческом развитии этого слова в один комплекс по тому же самому образному признаку, по которому объединяет в комплекс различные предметы ребёнок (, с. Выделяется какой-нибудь конкретный признак, по которому предмет получает своё наименование» (, с. Первичное слово в языке Л. С. Выготский называет «образом», «картиной», «маленьким повествованием» о понятии. Оно - именно художественное произведение. И поэтому оно имеет конкретный, комплексный характер и может обозначать одновременно несколько предметов, одинаково относимых к одному и тому же комплексу» (, с. Дальнейшее развитие значений слов Л. С. Выготский представляет следующим образом. В сознании взрослого, как и в истории не «первичных» слов, комплексное название, выделенное по известному признаку, вступает в противоречие с понятием, которое оно обозначает, и в результате происходит борьба между понятием и образом, лежащим в основе слова. Образ стирается, забывается, вытесняется из сознания говорящего, связь между звуком и понятием как значением слова становится для нас уже непонятной (, с. Поэтому акты мышления, совершаемые ребёнком с помощью речи, не совпадают с операциями, производимыми в мышлении взрослого человека при произнесении того же слова. Значение одного и того же слова в понимании ребёнка и взрослого зачастую оказывается различным. Относительно слов ребёнка и взрослого можно сказать, что они являются синонимами в том смысле, что они указывают на один и тот же предмет» (, с. Освоение ребёнком семантики слова в современной науке рассматривается как одна из центральных проблем, теснейшим образом связанная с вопросом становления психического вообще (1, с. Процесс усвоения значения слова для каждого ребёнка в отношении каждой лексической единицы индивидуален. Младший школьник может владеть лексическим значением того или иного слова в различной степени. Итак, мышление ребёнка, пришедшего в начальную школу, образно. Это как нельзя лучше способствует восприятию детьми первичных, «образных» значении, с которыми знакомит этимология.